行動導向教學法在小語種專業綜合英語課程教學改革中的應用效果研究

王海波++++杜海芳

摘 要： 行動導向教學法強調通過設立項目，由學生扮演不同角色，模擬現實等多樣化的教學方法，最大限度地開發學生的潛力，滿足學生的實際學習需要。本文以河北外國語職業學院為例，介紹了該教學法在該院應用法語和應用西班牙語專業的綜合英語課程實訓教學改革中的應用情況，同時指出了當前實施過程中存在的問題和困難，對高職實施行動導向教學法有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 綜合英語課程 教學改革 行動導向教學法

一、行動導向教學法簡介

行動導向教學法（action-oriented teaching method）源于德國的“雙元制”職業教育。“行為導向教學法”旨在在學習過程中，提高學生的學習興趣，不僅使學生掌握相應的知識和技能，而且提高學生的各種行為能力。這一教學方法對綜合英語課程的優越性主要體現在：使學生參與課堂教學活動的積極性大大提高；使學生的學習動機更加明確；使教師更加明確教學目標，提高教學針對性；使“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的教學模式得以實現。

二、傳統綜合英語課堂教學的現狀分析

因為時間跨度長，造成部分學生對綜合英語課堂教學產生倦怠心理。高職學生已經學習英語課程多年，從小學到初中再到高中，部分學生對英語產生了畏懼心理，到了大學還要學習英語，如果再像以前那樣以考試為目標，那么學生就會產生倦怠感、排斥感。

沒有明確的課程目標，缺乏針對性的教學。長期以來，在高等職業院校中，一些老師和學生對于英語學習的目的認識不清晰，以為就是為了過四六級的考試，因此應試教育還在課堂教學之中被認為是主要目標。

教師為中心的教學觀念還盛行。教師只是重點關注如何把英語相關的語言點、單詞解釋等告訴學生，學生用筆把這些所謂的“重點”記錄下來當成金玉良言，長此以往，學生只會用眼睛學習，張不開嘴，聽不懂。第二語言習得理論認為，語言的學習者要發揮主觀能動性，而不是被動地接受，要積極營造語言環境，運用所學知識，真正能夠張開嘴，聽得懂，記得住，用得上。

三、行動導向教學法運用在高職院校小語種專業綜合英語課堂教學中的優越性

行動導向教學法強調以學生為中心，課堂教學設計要充分吸引學生參與，教學活動既要有知識性又要有一定的趣味性。以行動導向教學法為原則組織的課堂教學，可以最大限度地發揮學習者的能動性，鼓勵學生充分想象自己的角色，以現實為依據，以所學內容為依托，通過模擬仿真場景鍛煉職業技能，因此，這種集合了參與性與實踐性的活動，可以最大限度地提高學生的學習熱情和動力。

行動導向教學法的教學目標相對于傳統的教學組織更加明確，具有很強的針對性。以往的教學活動中，教師只是作為知識的搬運工，把以前學習的知識通過自己的語言加以灌輸，學生只能被動地接受。然而，現實世界是不斷變化的，以前的知識隨著時代的發展，可能已經不符合現代社會職場的要求，以前的教學方法也不符合時代的要求。行動導向教學法以仿真現實職場為依托，通過布置針對性強的教學任務，讓學生在仿真的語言環境中鍛煉語言能力。

四、以行動導向教學法為指導的高職院校小語種專業綜合英語課堂教學設計

1.教學任務咨詢階段

教師需要根據學生的實際水平，確定本課程的教學目標和需要完成的教學任務。在這一階段，教師可以首先介紹相關背景知識，讓學生對即將進行的教學內容有初步的認識，然后可以設計一些簡單的問題，和學生一起討論。

2.教學計劃制訂階段

這一階段，學生要發揮主體作用。學生可以自由組合成小組，明確每一名學生的任務，安排每個人完成任務的時間表，時間要細化，根據不同的任務，還要制訂備選方案。在完成這些任務之后，各小組成員要結合人物本身，準備完成任務的相關道具或者工具、資料等。在這一任務階段，要注意老師只是指導、輔助，學生要盡可能獨立完成任務，充分發揮團隊協作，必要的情況下可以尋求老師提供咨詢。

3.任務決策階段

進入到任務決策階段，學生小組要結合大家的知識及相關的咨詢建議，從設計的方案中選擇大家一致認可的準備執行。為了更好地做出選擇，大家要廣泛查閱資料認真論證，可借助圖書館、網絡等。最后的形式可以是報告，也可以制作成演示文稿等。

4.任務實施階段

在經過了設計論證之后，各小組要對自己的實施方案進行實踐檢驗，在此期間，各成員要協調配合，認真分析討論，應變可能出現的新問題。

5.任務控制階段

在任務控制階段，各小組要對以前的設計方案和現在的實踐檢驗做好對照，尤其是關鍵節點，注意觀察這些控制點和當初的設計是否一致，完成的任務是否符合要求，記錄執行過程中出現的偏差，得出每個過程的成績。

6.任務完成情況評估階段

在完成任務后，各小組進行任務完成情況匯報，每個小組設計匯報文稿，需要選出主要的匯報人，按要求在規定的時間內進行匯報。在匯報期間，各小組可以進行相互評價，老師進行集中評價，共同討論完成的情況，找出亮點和大家分享，并發現不足，提出合理化的改進意見。

五、教學案例

在學習了“Trade”這一教學單元之后，可以進行以下任務：

教學任務描述：你在學校的超市做兼職，超市搞促銷，你負責銷售CD唱片。要求：介紹如何進行促銷宣傳。

教學任務目的：這一任務的目的是激發學生進行商品促銷的設計策略，以及學生如何說服消費者購買產品。學生可以根據自己所學及平日積累的經驗發揮能力。

學生的設計方案（部分）：

1.put up a big sign on the wall.準備一塊展板。設計要體現個性，注意語言，例如：Christmas Value Set at an Incredible Low Price.endprint

2.Prepare a poster to describe the CD BOX SET.設計海報。

3.Play one sample CD and make it the background music while you are introducing the set to customers.在現場選取歌曲循環播放，吸引顧客。

4.Give special offer to those who buy it：one CD set，one coupon.The coupon gives a 20% discount for further purchase.向購買CD的顧客發放小禮物、CD小包、優惠券，可以憑優惠券享受8折優惠等。

六、應注意的問題與建議

行動導向教學法對老師提出了更高的要求，表面上看教師似乎很輕松，其實老師需要非常認真考慮如何設計話題任務，老師事先要對相關任務進行大量的資料查閱，自己要非常了解才能布置給學生，才能更好地跟蹤指導、評價。小組匯報等會占用比較多的課時，由于英語課時限制，很多時候不能詳細充分地討論相關任務，這也是公共課面臨的共同問題，大班授課的情況可能不是很理想。

總之，行動導向教學法已經顯示出了很強的優越性，教師要充分利用現有條件，結合自己、學生的實際，調整教學策略，盡可能把這一方法運用到教學中，不斷推進公共英語課程教學改革。

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本論文為河北外國語職業學院2013—2014年度課題研究成果，課題編號[A201312]。endprint