談小學(xué)低年級激勵教學(xué)在打造語文“高效課堂”中的作用

鐘德功

摘 要：充分把握孩子們的年齡特征，掌握低年級年齡段孩子們的心理特征，抓住他們總希望能引起大人的關(guān)注，喜歡受到老師或家長的表揚、肯定，抓住這個年齡特點積極采用激勵的教學(xué)方法對于低年級語文“高效課堂”的打造會很有幫助。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；高效課堂；激勵教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，由課本劇表演、畫面與聲音共同演繹的多媒體課件、各種各樣的教學(xué)用具紛紛走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課變得色彩斑斕?？蓳?jù)我觀察，就如此多變的課堂教學(xué)并不是所有的孩子都能如老師所愿積極主動地參與課堂教學(xué)活動。因為課改進(jìn)行這么多年孩子們對于各種各樣的教學(xué)模式也見怪不怪了，所以對于注意力集中時間相對較短的低年級孩子們來說，有時老師的設(shè)計并不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，加上縣城小學(xué)班額大，學(xué)生人數(shù)多，課堂上老師并不能對所有孩子面面俱到，這就導(dǎo)致有些孩子在學(xué)習(xí)語文時，不愿寫、不愿讀、不愿說，有時課堂氣氛顯得很沉悶。那么怎樣才能最大限度地調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為教師應(yīng)充分把握孩子們的年齡特征，掌握低年級年齡段孩子們的心理特征，抓住他們總希望能引起大人的關(guān)注，喜歡受到老師或家長的表揚、肯定這一年齡特點并能很好地加以應(yīng)用，對于我們低年級語文“高效課堂”的打造會很有幫助。其實，語文課堂是生活精彩片段的再現(xiàn)，是豐富多彩的，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，善于激發(fā)孩子們的興趣，用心調(diào)動孩子們的積極性，孩子就會在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學(xué)。那么如何使課堂氣氛活躍起來，打造低年級語文課高效的教學(xué)目標(biāo)呢？我的實踐告訴我：其主要原因就是在教學(xué)過程中巧妙地運用“激勵”這個法寶。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”由此可見，激勵在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。激勵的形式，或是情感，或是榜樣，或是語言，亦或是物質(zhì)等等，把它們有機地運用在教學(xué)過程中，會幫助孩子樹立自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)孩子的潛能，實現(xiàn)低年級語文的“高效”教學(xué)目標(biāo)。

以下是我從事小學(xué)低年級語文教學(xué)中就如何使用激勵教學(xué)增強孩子語文學(xué)習(xí)興趣的一些感悟。

一、激勵教學(xué)在識字教學(xué)中的運用

俗話說：“人生聰明識字始?！睗h字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。因此，幫助孩子打好堅實的識字基礎(chǔ)是語文教師不可推卸的責(zé)任，因為它關(guān)乎孩子的一生，富足的識字量將會使學(xué)生終生受益。而低年級是學(xué)生識字的最佳時期，我們應(yīng)該抓住這個有利時機，努力引導(dǎo)孩子認(rèn)識更多的漢字。識字方法有很多，關(guān)鍵是找到漢字的規(guī)律和特點。例如，用基本字帶字的方法識記形聲字。我在教孩子們識記“柳”時，先引導(dǎo)孩子們說說他們從這個字的樣子所想到的或知道的，文文說她知道它是一棵樹，我立即跑過去摸摸她的頭，并對她說文文真聰明。一下子就想到了帶“木”字旁的字與樹有關(guān)，因為我對文文的肯定激起了孩子們的表現(xiàn)欲，大家紛紛舉起小手要求發(fā)言，我相機板書“木”，用這一基本字認(rèn)識木字旁，并帶字識字：木—柳。孩子們學(xué)會了“柳”后，我進(jìn)一步鼓勵他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識字“槐”“楊”“梧桐”等等，引導(dǎo)孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關(guān)，并初步感知形聲字的特點，幫助這些幼稚的童心打開識字的大門。寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，筆畫的寫法、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會出現(xiàn)眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢不端正，我自己或找一個坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學(xué)；握筆方法不正確的孩子，我會耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會更漂亮的。”間架結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)的孩子，我會拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的。”再如，檢查孩子們對生字的掌握情況時，我采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵。我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常喜歡動畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當(dāng)看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業(yè)卡時，我就會投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭取更多的榮譽而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

二、激勵教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運用

抓好字詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。因此，低年級字詞句的教學(xué)就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中會遇到很多困難：字音讀不準(zhǔn)，用詞造句不通順，句子練讀，不會把握感悟等。面對種種困難，我總是耐心地指導(dǎo)，激勵孩子勇敢地去克服。

一年級下學(xué)期轉(zhuǎn)來了一個名叫小潔的學(xué)生，朗讀課文時字音不準(zhǔn)，書寫拼音時聲調(diào)分不開。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時對癥下藥進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，向他詳細(xì)地講解了拼音四個聲調(diào)的讀法和寫法，再找一些字、詞、句、段讓他練習(xí)。小潔開始不知所措，難以改正，而且心里有些緊張害怕，我用多種方法激勵他，并在他讀文時總給予他肯定的眼神，我告訴他：“小潔，別緊張，把心情放松，咱慢慢改。你很聰明，相信自己一定能把字音讀準(zhǔn)寫好的。仔細(xì)聽老師再給你讀一遍好嗎？”每到這種時候，小潔總會挺直身子，調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真地聽讀分辨。不僅如此，我還有意在課上經(jīng)常提問小潔，讓他說出某個字是什么音調(diào)并讀出來。課后，我激勵小潔多主動請教同學(xué)或老師。果然，功夫不負(fù)有心人，小潔的漢字讀音不久就掌握牢固了，讀寫都不再出現(xiàn)錯誤了，為以后閱讀課文打下了堅實的基礎(chǔ)。我深感激勵讓這個孩子增強了自信，克服了困難，走向了成功。

總之，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，通過激勵教學(xué)的巧妙運用，不僅讓孩子們增強了自信，激發(fā)了興趣，啟發(fā)了思維，開發(fā)了潛能，培養(yǎng)了能力，更優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

（作者單位 山丹縣南關(guān)學(xué)校）