導學案使用誤區

孟香菊

摘 要：從五個方面簡單闡述了導學案使用的誤區，以引起教師在教學中使用導學案的注意。

關鍵詞：導學案；使用誤區；作用

《高效課堂導學案設計》一書中強調：“我們反對教教材和學教材，主張把學習權還給學生。我們認為，比知識更重要的是培養學生的學習能力。可學習能力總需要一個‘來源，這個來源只能是‘導學案，我們形象地將之比喻為‘渡船。”導學案，是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究、自主創新的材料依據，從教師備課的角度看，編寫導學案是一種創造性勞動。在創建高效課堂的過程中，導學案的作用是巨大的。但是，由于設計和使用中存在的誤區，一些導學案正在由“學步車”變成“輪椅”。

一、學習目標缺乏導向性

很多導學案的編制忽視了學習目標的引領作用，學生不知道該掌握到什么程度，再加之三維目標混淆，無形中加重了學生的學習負擔。更有甚者，導學案中的學習目標是抄襲、下載、拼湊而成的，出現了一些目標有而內容無，或內容有而目標無的怪現象。因此，學生無法依據學習目標展開自學，只能局限在導學流程的內容中，步步亦趨，從起點上就出現了偏差。

二、學習內容缺乏創新性

很多導學案的編制體現不出“用教材教”這一理念，完全就是“教教材”，導學內容針對的就是教材中的知識點，完全是你說一來我說一，你說二來我說二，沒有對教材的一點點創新，只是對教材的搬運和照抄。學生被教材和導學案中一片片瑣碎的知識點包圍，根本把握不了知識體系，無法從宏觀上認知和感悟，學了很長時間頭腦中也只是一些支離破碎的記憶，更談不上自主創新和發展，從“背教材”變成了“背導學案”。

三、學法指導缺乏科學性

很多導學案中的學法指導缺乏過程性和發展性，沒有體現出由已知到未知、由淺入深、由簡單到復雜、由低級到高級發展的過程，沒有遵循循序漸進的規律，千篇一律。有的是“看書某頁到某頁”，有的是“獨學幾分鐘，對學幾分鐘，群學幾分鐘，展示幾分鐘”，有的是“第一步基礎知識，第二步能力提升，第三步展示提升”。從學法指導中看不出學科特色，也看不出內容差異，學生也只能處于“無法可依”的狀態，還只能“在摸索中前進”，找不到一條捷徑，只能被導學案牽著鼻子走。

四、問題設計缺乏探究性

很多導學案的編制抓不住問題的實質，不能指導學生探究有一定思維深度的、富于啟發性和挑戰性的問題，盲目追求表面上的熱熱鬧鬧，或者是不提供問題情境，只是拋出一些復雜的問題，置學生于云里霧里。所以一些文科的導學案就是滿篇的填空，看得人眼發暈，一些理科的導學案就是習題篇子，一看就犯難，導學案中“導學”的功能沒有看到，看到的只有“難學”，學生的探究能力也得不到真正的提升，只能唯導學案是從。

五、自主學習缺乏實效性

在創建高效課堂的初級階段，學生自主學習能力較低，課堂上又多出來展示環節，使有限的教學時間更緊張。一些教師不能因機而變，在指導和檢查不到位的情況下，盲目地提前投放導學案，進行所謂的預習。很多學生在沒有自主學習的能力和習慣的條件下，每天拿著幾個學科的若干導學案回到家，疲于應付，進入了“課前抄導學案，課上對導學案，課下背導學案”這一怪圈，深陷其中而不能自拔。

正是由于這些誤區的存在，導致學生自主學習能力得不到提升，根本離不開“學步車”，導學案逐漸變成“輪椅”。我們一定要充分相信學生，利用學生，引導學生，解放學生，發展學生，幫助學生掌握方法、構建體系、形成網絡，早日實現真正的自主學習。我們不要把“學步車”變成“輪椅”，我們的目的是早日甩掉“學步車”，獨立行走，健步如飛。

（作者單位 河北省興隆縣第二中學）