淺議學前教育教學中的“預設”與“生成”

拉木草

摘 要：學前教育教學中的“預設”與“生成”的前提是尊重孩子，體現了教師的教學智慧。

關鍵詞：學前教育；預設；生成

為了落實教育規(guī)劃綱要提出的到2020年基本普及學前教育的戰(zhàn)略發(fā)展目標，2011-2013年國家實施了第一輪學前教育三年行動計劃，為學前教育寄予更高的期望和要求，注入了新的活力和新的空間。目前，各地的學前教育出現了生機盎然、異彩紛呈的新格局，具有創(chuàng)新精神和富有個性的、優(yōu)秀的教學活動融入學前教育教學的全過程，這也給邊遠山區(qū)學前教育創(chuàng)造了歷史機遇，同時也帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，亟待解決認識與實踐上的偏差、實踐操作與理論聯系實際中突出的問題和矛盾。首要解決好教育教學活動中“規(guī)則”與“自由”、“預設”與“生成”之間發(fā)展的價值，如果缺乏這一應對的活動措施和智慧，常常會失去對教育時機的創(chuàng)造、發(fā)展和利用的過程。

上學年，我在學前班孩子上音樂課時，組織孩子們戴著不同的動物頭飾欣賞《獅王進行曲》活動，先讓孩子們欣賞樂曲，然后請孩子們按角色自由律動（模仿與自己頭飾相符的動物動作），剛開始時，小朋友們稍能聽音樂節(jié)奏有秩序地律動，當表演到獅王大吼一聲追趕小動物們時，小朋友們沸騰起來，東躲西藏，互相碰碰撞撞，活動室里一下子炸開了鍋，場面混亂，嬉笑聲、吵鬧聲一浪高過一浪，你推我搡，孩子們越玩越來勁，獅王也追得氣喘吁吁，個個滿臉通紅，忘卻了音樂節(jié)奏和老師的存在，樂曲結束了，小朋友們仍然沉迷在自己角色中余興未盡。當時我千呼萬喚、手忙腳亂地想控制住局面，但我的“指揮”被孩子們的吵鬧聲淹沒了，活動最終未能順利進行下去，我想即使能繼續(xù)未必取得預期的效果。我的設計中“規(guī)則”的成分太多，忽略了幼兒的興趣和需求。

對上述活動，課后通過分析思考，我個人發(fā)現如果事先引導孩子們制定一些合理而符合他們年齡特點的規(guī)則，為孩子們的自由創(chuàng)設一定的“度”，如聽音樂適度表演角色，不制造噪音，牢記角色，掌握時空，最后獅王和小動物們都要擺一個自己喜歡的造型定格于曲末的強音上，就可能有效地防止大混亂、大疲憊，同時也不會影響幼兒個性的有效張揚。我認識到自己對“規(guī)則”與“自由”的認識不全面而導致不理想的課堂效果，要知道自由并不是放任自流，規(guī)則也不是專制、懲罰、控制。操作中必須有一定“規(guī)則”的“自由”，把握住“規(guī)則”與“自由”的度。因為沒有規(guī)矩不能成方圓，所以沒有有效的管理就不會有成功的教學活動。

有一次，某教師在開展“認識花卉”公開教學活動時，預先準備了三盆盆花和一幅花卉圖片，首先讓大家認識的三盆分別是一品紅、木本繡球、蘭草，不一會兒有個孩子站起來大聲地炫耀起來：“我家院子里有各種各樣好看的花，夏天有好多的蜜蜂來采蜜。”一石激起千層浪，其他孩子們也七嘴八舌，開始發(fā)話了：“我家有仙客來，有的開白色的花，有的開紅色的花，還帶著香味呢”“我家花盆里長出的花還帶刺，還扎過我的小手呢”“我在電視里看見有賣花的花店，我以后要去那里買老師喜歡的花”“我奶奶的鞋上繡著美麗的花”“山上的牡丹花很臭”。孩子們討論得興高采烈、眉飛色舞，想象中的鮮花感染了他們的情緒，越說越激動，這時老師喊出嚴肅的口令：“小嘴巴閉起來，剛才你們所談到的話題老師都聽見了，我們再來介紹認識一下圖片上的花名以及它們的特點”，孩子們的情緒一下子低落了，顯現出無精打采的、非常不樂意的樣子。授課教師對他們的反應無動于衷，教學按預設的規(guī)則繼續(xù)進行。

課后評課時大家認真分析，全面交流達成了共識，學前教育教學活動經常會出現這類似情況，教師的預設與實際課堂情況相沖突的現象時有發(fā)生。但是教師應該明白教育教學是一個動態(tài)過程，教育對象是活生生的孩子。上述案例中教師的預設僅限于三盆花和一張圖片，孩子們對教師沒有預設的仙客來、野牡丹等產生了濃厚的興趣，這幾種花也是本地栽培的很普通的花卉品種，這些花可直接用于本次活動目標，就能深化孩子們對主題活動的認識。還有花店的鮮花、塑料花、繡花鞋等完全用在本次活動中效果就會很好的，同時也可以產生新的主題活動內容?？墒牵斕媒處煂⒆觽兓ハ嘟涣鞅硎龈髯缘乃劜坏珱]有生成新的活動目標，而且對孩子們大膽開放的行為未給予及時的鼓勵和贊揚，以一個很權威、很嚴肅的眼神讓孩子們乖乖地成為“接收器”。要解決以上這位教師身上發(fā)生的預設與孩子們興趣之間的矛盾，需要引起高度重視，在課堂上教師仔細觀察每位孩子的活動表現，準確判斷生成活動的發(fā)展價值，從而決定是否改變教學活動計劃。我個人通過多年的實踐操作和經驗積累，深刻認識到教育無小事，教育就是和風細雨，潤物細無聲的工作。教學活動要關注孩子們的“聲音”，他們的興趣和需求作為有效起點，只需巧妙處理活動中有價值的“突發(fā)事件”，凸顯出教師教學的靈活和智慧，并學會隨著孩子們活動中即時生成的內容不斷調整、補充和提升原有的計劃，在尊重孩子們的前提下變硬性計劃為彈性計劃，讓教師在日常的、細微的、不經意的充滿思想和智慧的言行中折射出教育的理性之光、人性之光和人文之光。

（作者單位 甘肅省甘南州迭部縣藏文小學）