淺談初中文言文課堂教學的有效性

孫冬梅

【摘要】文言文教學一直沿用“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教學的有效性呢？

【關鍵詞】文言文教學 預習 誦讀 激趣 研討

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0070-01

寫下這個題目，想起一句話：學生有三怕，一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。可見學生對文言文的學習存有畏懼心理。多年來文言文教學一直沿用“解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶”的傳統模式，高耗低效。那么，如何提高初中文言文教學的有效性呢？我根據自己的實踐經驗總結出以下幾點教學策略：

一、加強學生對文言課文的預習

課前預習很重要，我一般要求學生先自讀新課的課下注釋、課后習題，自讀課文。這樣學生就能初步感知課文內容了。

二、加強誦讀

俗話說“書讀百遍，其義自見” 在誦讀上，我狠下功夫，做了以下幾方面的嘗試：

1.注重教師對課文的范讀。教師的范讀可以起到一個示范的作用，同時在范讀的過程中，可以更好的理解課文的內容。

2.注重學生在課堂上朗讀課文。在朗讀中，不僅要讓學生有自由朗讀的機會，更要指導學生的朗讀。 比如在朗讀中，可以通過朗讀設計來感知人物的思想感情。如《鄒忌諷齊王納諫》中讓學生認真體會 “君美甚，徐公何能及君也”“徐公何能及君也？”“徐公不若君之美也。”“我孰與城北徐公美？”“吾孰與徐公美？”“吾與徐公孰美？”等人物對話。這樣，學生通過朗讀，就在比較中更好地體會文章中的感情，也就很好地理解了文章的內容。

3.采取形式多樣的朗讀課文。全班齊讀，配樂朗讀，小組合作朗讀，男女生比賽朗讀，分角色朗讀表演......

4.注重課文背誦。學習文言文，背誦是必不可少的。我一般的做法是：

1）我注重對課文內容的梳理，并板書精要。學生在課文板書的引領下來背誦課文，效果較好！

2）背誦時限定一定的時間。到這個時間，就檢查。如果沒有背過，就單獨來給我背書。

3）背誦時組成背書小組。四人小組，一個小組長。早讀時，組員給組長背，背過的話，就讓背過的人上黑板寫自己的名字，記在“光榮榜”上，臨下早讀的時候，老師對已背過的學生進行表揚，語文課代表記名單。教師統計，將未完成的學生教師另外找時間來背書。

4）充分利用課前三分鐘的時間。課前三分鐘，一般組織學生背誦經典必背文言課文。

三、激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”在引導、激發學生學習文言文的興趣方面，我嘗試了以下幾種方法：

1.適當的導入，創設情境，把學生領到文言文的課堂中來。如在學習《木蘭詩》時，先把電影《花木蘭》里面的精彩片段播放給學生看，來激發他們學習此文的興趣。

2.精選或加播與課文或文中人物有關的故事，以激發學生興趣。如學習《孫權勸學》時，就適當的講幾個與孫權，呂蒙有關的歷史小故事。

3.課堂情景劇，對一些故事性比較強的文言文課文，可以讓學生依據文本內容自主編排情景劇，然后表演，這樣也可以激發學生的學習興趣。

4.復習文言文可以搞知識競賽形式。以“開心100”的形式舉行知識競賽。利用學生競爭的心理特點鞏固知識點。

四、改老師串講為學生研討

教學中要使學生有一種意識——主動學習，在學習中遇到困難要主動去解決。把培養學生的參與意識，真正讓學生動起來作為突破口，打破一言堂的沉悶局面，啟發、引導學生積極主動、深入思考，不再視學習文言文為畏途。

在文言文教學中，我牢記“閱讀是學生的個性化行為”，凡老師可以放手的地方，盡量放手讓學生去自主閱讀、自主參與、自主體驗、自求理解，不讓教師的分析代替學生的閱讀實踐。這一要求正好適合初中學生。因為他們有課文下的注釋和工具書以及課外參考書的幫助，可以粗略地讀懂文言課文。

讀前，教師先教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法，強調翻譯要遵循“信、達、雅”的原則：信，就是要求譯文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語表達習慣，沒有語病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現原文的語言特色，文筆優美，富有表現力。翻譯要以“直譯”為主，“意譯”為輔等。學生掌握了方法后，每次在講課前，都要書面翻譯出所要學習的篇目或段落，先行理解。自己解決不了的問題小組討論，小組中的“疑難雜癥”再上繳老師。講授時，每小組推選一名代表串講課文（不準看任何資料），本組成員則邊聽邊看參考資料，遇到講錯之處予以指正。有爭議的地方共同研討，疑難問題可當堂向教師詢問。這種變教師講為學生講的教學方法，讓學生嘗到了參與教學的滋味，也提高了學生的學習興趣，增強學生自主自覺學習的意識，無形中養成了鉆研的習慣。

五、綜合比較，觸類旁通

學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。注意：初一時，不要講太多。遇到一個講一個，兩個就歸納兩個。初三時再總的歸納。遵循由淺入深，由易到難的原則。

總之，文言文有效教學的教學方法還有很多。只要我們能針對學生的實際情況，著眼于激發學生的求知欲，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、有效的教學設計，就一定能在文言文有效教學方面取得可喜成績。endprint