克拉申的二語習得理論對高中英語寫作教學的啟示

張媛

【摘要】寫作是英語語言應用能力的一種綜合體現，也是高中英語教學中的重點和難點。克拉申的第二語言習得理論是二語習得的一個重要理論，該理論強調了在語言習得中應重視對學習者的可理解性輸入以及降低學習者情感焦慮。本文首先介紹了克拉申的五個假說，然后依次探討了五個假說對高中英語寫作的啟示。

【關鍵詞】第二語言習得理論 高中英語 寫作教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0114-01

一、引言

在20 世紀80 年代， 美國語言學家克拉申提出了著名的二語習得理論—“五大假說”， 即習得—學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說。輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的概念， 因為它回答了語言學習中的一個關鍵問題， 即怎樣習得語言， 尤其是外語。而寫作作為英語學習的重要技能， 是學生英語綜合能力的反映， 客觀地反映了學生的思維、組織和表達能力。本文試探討二語習得理論對高中英語寫作的啟示。

二、高中英語寫作教學中存在的問題

英語寫作能全面反映學生的英語水平，既能再現學生的英語基礎知識，又能展現學生靈活運用英語的能力。目前高中英語寫作教學主要存在以下問題：

1.學生方面

一是學生整體對英語寫作的熱情不高，缺乏信心，部分學生甚至有畏懼心理；二是詞匯貧乏，寫出的句式支離破碎，語不達意；三是語法錯誤隨處可見，句子與段落之間缺乏連貫性；四是習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局。

2.教師方面

對英語寫作教學的重要性認識不到位，寫作批閱質量不高；忽視對學生語言規范性及寫作技巧的指導；訓練方法單一；不能因材施教，喜歡搞“一刀切”，致使學生失去寫作興趣。

三、對高中英語寫作教學的啟示

如何搞好英語寫作教學是困擾很多教師的重大課題，下面本文就從五個方面分別闡述一下克拉申的“學得與習得假設” “輸入假設” “情感過濾假設”“自然順序假設”及“監控假設”對英語寫作教學的啟示。

1.學得與習得假設對高中英語寫作教學的啟示

該假設認為“習得”和“學得”是學習者逐步習得第二語言能力的兩種途徑。“習得”是潛意識過程，兒童習得母語便是這樣的過程；而“學得”則是有意識的語言學習過程。在教學中，教師應將學得和習得有機結合起來。首先，教師應盡可能用英語組織教學，創設有利于語言習得的環境。再者，要用學得的內容來“監控”習得的語言，使語言系統化，規范化。

2.監控假設對高中英語寫作教學的啟示

監控假設認為語言學得系統，即有意識的語言知識對語言學習者的語言形式、語言規則等的使用起監控或編輯作用。學生在英語寫作中出現的漢語式英語、語法錯誤連篇、語篇結構混亂、無邏輯等問題讓很多教師都感到頭疼不已。要解決這些問題，教師必須從日常教學著手。首先，教師應當采取英漢互譯訓練，幫助學生認識中英文語言形式及語法結構的差異；其次，教師可以使用句子改寫訓練，加強學生對不同句型結構的認知；第三，教師應加強對學生寫作技巧的指導。教師可以定期選出一些好的文章，并同學生一起分析其文體，作者的寫作思路、語篇結構安排及特殊句型的語法結構，讓學生加強對英語文章的認識。還可通過“仿寫”環節鼓勵學生積極將所學知識應用到實際寫作中去。

3.自然順序假設對高中英語寫作教學的啟示

課堂寫作教學不能改變習得的自然順序，但寫作教學可以影響習得的速度，最終有利于目的語的掌握。所以在寫作教學上應充分意識到語法詞素習得順序的客觀性，即只有當所教授的語言結構最接近學習者在自然環境中所習得的語言結構時，當學習者對所學的語言結構做好充分的心里和語言準備時，寫作教學才能促進語言的自然習得。否則，寫作教學不利于學習者從一個階段進入下一個階段。外語學習過程的每一個過程都有其顯著地過程，所以每一個階段的寫作安排也應有不同的側重點。如寫作教學的初級階段應強調基礎詞匯和基本句型，中級階段就要把復雜句型和篇章結構作為教學重點，高級階段則要側重多學生的文化敏感性的培養等。

4.輸入假設對高中英語寫作教學的啟示

克拉申認為要實現語言習得，學習者必須有大量的可理解的語言輸入作為基礎，否則外語學習就成了無源之水。背誦不僅是集中、大量、強化輸入語言信息的有效手段，也是學習者學得與習得語言的一種重要途徑。作為教師，應熟悉學生的“遺忘曲線”（德國心理學家艾賓浩斯）及記憶周期，并在教學中加以利用，以便于學生更有效地掌握知識。

在寫作教學中，筆者每周都會從單元教材中選出一至兩篇有寫作參考價值的文章或自己寫作一篇范文讓學生背誦。背誦絕不是盲目的，而是對文章的篇章結構、語言特色及句型進行全面分析。會背了不代表會用，因此定期的寫作練習是必要的。筆者除了課堂上不定期的寫作練習外，每周都會專門安排一節限時寫作課（通常是25分鐘）。課上所布置的文章與學生所背文章的文體與結構上要有相似之處，通過仿寫，學生能真正將背誦材料內化為自己的語言。

此外，要保證語言輸入的量，光靠背誦是遠遠不夠的，教師還應通過閱讀、聽力等方式，借助教材、教輔、報刊、多媒體等多種資源不斷擴大學生的語言輸入量。

5.情感過濾假設對高中英語寫作教學的啟示

克拉申認為語言習得的實現是建立在對所輸入的語言進行情感過濾的基礎之上的，也就是說情感因素對語言學習起著促進或阻礙的作用。因此，在寫作教學中，我們還必須考慮情感因素，即興趣、動機、性格、自信心、焦慮程度和合作精神等非智力因素的影響。首先，教師應設法消除學生對英語寫作的恐懼心理，創設一個輕松和諧的寫作環境。在教學中因材施教，循序漸進，對不同學生的評價標準和心理要求應有所不同，絕不能搞“一刀切”。其次，要注重教學評價的方式，以激勵性評價為原則，培養學生的寫作自信心。在實際教學中，不僅要做到認真批閱，每寫必批，還要通過“面批”及時指學生寫作中取得的進步并給予肯定和鼓勵，同時對其不足的地方提出改進建議和希望。通過這種方式，學困生增強了信心，學優生找到了努力的方向，興趣和寫作水平均有不同程度的提升。總之，在學生實現從“現有水平”向“未來發展水平”的遷移（維果茨基的最近發展區理論）中，教師應發揮積極作用。

四、總結

英語寫作是困擾很多教師和學生的難題，而克拉申的二語習得理論或許為教師開啟一道門。教師可以通過將習得與學得相結合，保障語言輸入的有效性并創設有利于情感過濾的語言習得環境，使學生在更加有利的語言環境中進行語言習得活動，從而提高他們的英語實際應用能力。

參考文獻：

[1]姜玲霞. 第二語言習得理論對英語寫作教學的啟示[J].中學生英語（高三版），2014，（2）.

[2]蔣祖康.第二語言習得研究[M].外語教學與研究出版社，1999.

[3]張新霞.英語寫作教學策略新探[J]. 考試周刊，2011， （73）.