項目驅動在初中信息技術教學中的應用

陳睿

摘 要：隨著我國社會經濟的不斷發展，社會各個領域對于教育的要求也更為嚴格，尤其是我國進入了以科學技術為主的21世紀，對于信息技術的教學更為嚴重，在初中的信息技術教學中，其實踐性特別強，是對于學生實踐操作能力培養的重要時期，在這個階段教師也應該靈活變化教學方式，可以將項目啟動教學法來運用到初中信息技術教學的課堂中，實現提高教學效果的目的。本文也就此進行了探討。

關鍵詞：初中 項目驅動 信息技術教學 應用

隨著我國社會信息化進程的加快，培養具有專業信息技術知識的人才已經成為了教育順應社會發展的根本目標。初中信息技術作為實踐性特別強的一個學科，它的主要課程就是為了培養學生掌握新時期的信息基礎知識與技術操作技能，提高學生實踐動手能力，提高學生的綜合素質。在新課改的實施下，教師更應該順應時代的發展，在日常信息技術的教學活動中，轉變自身的教學觀念，運用靈活、多樣的教學方式，加強對于教學課堂的創新與改革，促進信息技術教學效率的提高，這就使得項目驅動教學法也應運而生。[1]

一、項目驅動教學法概論

在社會給予了信息技術教學更高的要求之后，項目驅動教學法作為創新的手段非常適合于引入到信息技術教學中。原本初中的信息技術教學內容就是偏向于非常強的實踐性，而且就教學內容而言，也具有非常強的趣味性，但是如果教師還是以單純的教學手段、單一的教學方法來進行信息技術的教學，不僅會使原本有趣的內容變得枯燥、乏味，而且也無法有效吸引學生的學習興趣，使課堂氛圍陷入沉悶，阻礙學生主觀能動性的發揮。其實在初中的信息技術課程中，其本身的教學模塊劃分的就非常清楚，因此教師可以抓住課程的這個特點，按照不同的模塊來進行多樣性的教學，實現以項目驅動教學法來提高整體的教學質量。

在初中信息技術教學過程中，對于實施項目驅動法的教學也應該有一些注意的事項，比如說教師在對于信息技術的教學內容上，應該更為細致化，深入分析教學的重點、難點，盡量使有效的課堂融入更多的知識，這樣不僅可以使教學質量得到更好的提升，而且也能夠響應提高學生的綜合能力，實現項目驅動教學法的有效教學手段。[2]

二、項目驅動在初中信息技術教學中的應用環節

1.對教學任務的制定

在項目驅動應用于初中信息技術教學的過程中，教師應該積極的引導學生進行自主的學習，解決在學習活動中遇到的困難，發揮自己的主觀能動性，充分提高自己的綜合能力。教師在制定以項目驅動教學法為主的教學任務時，應該注意的是，不要一開始就布置較難的任務，應該遵循從簡到難，從片面到全面的一個過程，這樣才有利于讓學生在開始解決問題的時候就獲得成就感，促使其更深入的去解決更難的問題，相反，如果一開始就是較難解決的問題，學生可能一上來就會遭受打擊，很容易退縮。

在實際的教學過程中，教師可以將整體的任務來分割成若干個小任務，實現從片面到全面的一個過程。但是需要注意的是，教師在進行任務分割的時候不能隨進行，必須要遵循一定的規律、原則。首先對于分割的任務一定要具有各自的獨立性，而且任務分配的大小也應該進行綜合考量，既不能太小讓學生沒有挑戰性，又不能太大以致于學生無法在課堂完成；其次，任務之間也應該是互相聯系的，雖然說每個任務都應該有其獨立性，但是要使片面的任務連接成為全面的任務，就必須要確保其之間存在緊密的聯系，使學生可以環環相扣的進行學習。

2.設定項目驅動的情境教學

將項目驅動應用于初中信息技術教學中，首先應該確立其是優秀的項目，而且項目的優秀與否也是決定教學質量的關鍵。一個好的教學項目不僅可以實現激發學生的學習興趣，培養學生的實際操作能力，而且還能使學生在項目實施的過程中感受到成就感，提高自身的綜合能力。

在實際的教學中，教師創設有效的情境，來輔助學生完成有效的教學。創設有效的情境不僅可以促進學生學習知識的興趣，而且可以有效幫助學生盡快解決問題。而且信息技術教學本就是實踐性非常強的學科，如果創設的情境可以以學生們日常的生活為基本出發點，就可以達到吸引學生的注意力，激發學生潛在能力的根本目的，為實現有效的課堂效率奠定良好的基礎。另外，創設情境教學要在依據教材內容的基礎上來聯系實際，不能天馬行空，要真實、直觀、形象的對學生進行教學，從而促使學生構建專業的知識體系。

3.形成完整的評價體系

有效的評價無論是任何教學過程中最重要的一個部分。在項目驅動教學法應用于信息技術教學活動中之后，完成一個階段的教學之后，必須要對學生進行有效的評價。評價方式可以是學生與學生之間的評價或者是教師的評價，方式可以實現多樣化。

在初中生對一個階段的信息技術知識學習完成之后，雖然說獲得了對知識的一個完整認知，但是仍然沒有形成有效的框架體系，因此，在一個階段的學習過程之后，教師積極的使用教學評價，不僅可以讓學生再重溫知識，而且有利于形成整體的知識體系結構。因為相對于知識大部分都隱藏在教師所精心設計的項目之中，雖然學生在具體學習過程中對項目有了探索與認知，但整體的知識卻還是片面的，這就需要后期進行整體的總結與整理了。教師根據項目的設計、實施情況，對學生進行整體的引導、歸納與總結，幫助其梳理知識之間的聯系點，加強學生對于知識的結構認知，并且形成一定的框架體系。[3]

在教師對學生整體的評價過程中，也是教師掌握學生基本情況的一個過程，教師應該結合學生在具體的項目實踐中的學習能力、學習態度與學習手法等進行多方面的評價，并就學生存在的問題進行指正，同時應該注意的是，應該多使用鼓勵的手段，來進行對學生的表揚，激發學生潛在的學習意識，在教師的鼓舞下改善自己的問題，不斷進行自我監督、激勵，并且實現發揮主觀能動性的有效學習。[4]

參考文獻：

[1]楊靜.項目教學法在初中信息技術教學中的應用[J].新課程學習：社會綜合.2011（05）.

[2]毛彥平，邢進生.項目教學法在信息技術教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊.2011（17）.

[3]張能勝.項目驅動教學法在信息技術課中的探討與應用[J].科技信息.2010（03）.

[4]周蕾蕾.初中信息技術教學中優化情境導入的應用[D].山東師范大學.2012.endprint