小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化途徑

張歡歡

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不僅僅停留在單純的知識(shí)層面。對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求被提到前所未有的高度。社會(huì)的發(fā)展給小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)提出新的要求和挑戰(zhàn)。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師要站在更高的高度，這就要求改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才為目標(biāo)，為學(xué)生以后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 優(yōu)化途徑

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

1.口語(yǔ)交際的氛圍不夠，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是在我們母語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，并且，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而使自己進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，那就是“啞巴英語(yǔ)” ，因而在試卷中所看到的好成績(jī)一旦搬到現(xiàn)實(shí)中來(lái)就會(huì)變得張不開嘴從。

2.學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際運(yùn)用的意識(shí)淡薄，小學(xué)生年齡小，辨別能力和自覺性缺乏，他們還不能認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，學(xué)習(xí)思想單純，總覺得只要背上單詞學(xué)會(huì)語(yǔ)法，能在考試時(shí)考好就行，說(shuō)不說(shuō)無(wú)所謂。[1]

3.學(xué)生缺乏穩(wěn)定學(xué)習(xí)心緒，他們普遍對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在焦慮、害怕以及羞于在公眾場(chǎng)合講說(shuō)英語(yǔ)的心理，特別是基礎(chǔ)較差的孩子，他們?cè)诒硎鰰r(shí)不流暢、不銜接，說(shuō)出的一丁點(diǎn)英語(yǔ)味道都沒有。日久天長(zhǎng)，這些孩子就會(huì)失去英語(yǔ)求知的動(dòng)力。

4.導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的主體性沒有顯著突顯，從教學(xué)調(diào)查來(lái)看，部分教師的新課程理念還很淡薄，導(dǎo)學(xué)中仍然是以自我為中心，為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，只顧自己講解單詞、詞匯和語(yǔ)法操練，無(wú)視學(xué)生的存在；有時(shí)就像在教室里背書一樣，心中無(wú)生。因此，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自 信心至關(guān)重要。一定要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說(shuō)話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是處于發(fā)展中的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的過(guò)程，因而每個(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功進(jìn)行口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。

5.教師真正落實(shí)素質(zhì)教育的思想意識(shí)不強(qiáng)，受應(yīng)試教育的影響，有家長(zhǎng)對(duì)“學(xué)習(xí)的理念”也是緊緊盯著自己孩子的“分?jǐn)?shù)”，孩子分?jǐn)?shù)考高了，就認(rèn)為教師不錯(cuò)，孩子一旦沒考好，就是這個(gè)教師不行，甚至要換班，等等。所有這些都逼得教師無(wú)所適從，只得硬著頭皮死抓學(xué)生的應(yīng)試英語(yǔ)。這樣的做法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有百害而無(wú)一利，只會(huì)嚴(yán)重制約孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和他們口語(yǔ)能力的提高，甚至危及孩子的全面發(fā)展。

二、口語(yǔ)教學(xué)的具體優(yōu)化途徑

1.創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

教師要堅(jiān)持運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，起初，可以表達(dá)得慢些，而且要多次重復(fù)，讓學(xué)生聽得仔細(xì)，聽得清楚，這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生自然熟悉教師的語(yǔ)言，輕松融入課堂氛圍中。此外，教師還要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造愉悅生動(dòng)的氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生興味盎然地投入課堂。如舉辦對(duì)話表演，讓學(xué)生分角色、扮演動(dòng)作進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深化理解知識(shí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，不斷體會(huì)到英語(yǔ)的價(jià)值，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。[2]

還可以在課前進(jìn)行日常會(huì)話。每次上課前，我會(huì)安排10分鐘的英語(yǔ)會(huì)話時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。選學(xué)過(guò)的對(duì)話，有時(shí)教師跟個(gè)別學(xué)生對(duì)話，有時(shí)學(xué)生對(duì)話。如打電話、談?wù)摷彝ァ⒒?wèn)好、打招呼等。“Hello！ Is that WeiMing？Yes.This is WeiMing speaking.How are you？Fine，thank you.And you？Im fine，too...”這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后有一個(gè)自我表現(xiàn)、自我考核能力的機(jī)會(huì)，幾分鐘的會(huì)話訓(xùn)練，時(shí)間不多，但能使學(xué)生感受到語(yǔ)言交際的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于開口。

2.克服學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生有信心說(shuō)出口，面對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的場(chǎng)景，多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到不好意思甚至恐懼，進(jìn)而學(xué)生會(huì)采取排斥態(tài)度，阻礙學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的開展。面對(duì)這種情況，教師首先不能訓(xùn)斥學(xué)生，而是要求學(xué)生放松，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一些簡(jiǎn)單單詞然后向短語(yǔ)過(guò)渡，最后說(shuō)句子。這樣循序漸進(jìn)地開展口語(yǔ)訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生把口語(yǔ)訓(xùn)練當(dāng)成很自然的一件事也就不會(huì)出現(xiàn)不適，久而久之就會(huì)成為一種習(xí)慣。

3.開展模仿和朗誦、背誦活動(dòng)，對(duì)于孩子們的口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)， 模仿是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生通過(guò)聽錄音， 然后模仿錄音中的內(nèi)容展開口語(yǔ)訓(xùn)練，就等于降低難度，提高興趣。反復(fù)模仿可以使學(xué)生積累大量的語(yǔ)言詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，開口就不是一件難事。而且當(dāng)一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿訓(xùn)練后覺得模仿得像的話，會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣。教師可以采取開展“模仿秀”等活動(dòng)把學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練推向高潮。在現(xiàn)實(shí)模仿訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還可以開展朗誦、背誦等英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生由模仿向獨(dú)立的口語(yǔ)表達(dá)過(guò)渡。

4.提高口語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言教材都是以生活背景為基礎(chǔ)的，小學(xué)英語(yǔ)也不例外。在小學(xué)英語(yǔ)教材中有大量的以生活背景為內(nèi)容的對(duì)話設(shè)計(jì)，而這些設(shè)計(jì)都可以為教師所用。教師可以把這些具有生活背景的對(duì)話編排組織，形成一種交際環(huán)境或是小型劇本，創(chuàng)設(shè)一種可以引導(dǎo)學(xué)生開口的情境，如買東西、打電話、看病、植樹、爬山等，使學(xué)生易投入其中，便于發(fā)揮，更便于練習(xí)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的嫻熟性和流利程度。在具體操作中，教師要注意的是每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)不盡相同， 教師要給予每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的空間，同時(shí)要對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生因說(shuō)不好而產(chǎn)生恐懼心理。[3]

5.建立以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，小孩子喜好別人夸獎(jiǎng)他，這沒有錯(cuò)，但需要我們教師真正做到，才能給英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)帶來(lái)“自然”的春風(fēng)。在導(dǎo)學(xué)中，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、發(fā)言積極、口語(yǔ)表述準(zhǔn)確的孩子，應(yīng)及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)與啟發(fā)、表演與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)部分略微滯后或平時(shí)羞于、怕于說(shuō)話的孩子，我們一定不能張口就指責(zé)或怪罪，而是要發(fā)揚(yáng)愛心進(jìn)行耐心的啟引、等待，同時(shí)實(shí)施一定的幫扶，逐步消除其心頭的自卑陰影，讓其感到教師的溫暖，從而振奮英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的精神。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、穩(wěn)步上升的過(guò)程，從認(rèn)真聽到積極說(shuō)，從緊張到輕松再到愉悅，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確到較準(zhǔn)確再到準(zhǔn)確，從語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤到少錯(cuò)再到正確，從呆板生硬到比較熟練再到脫口而出，從簡(jiǎn)單模仿到大膽創(chuàng)造再到綜合運(yùn)用，孩子的成長(zhǎng)不能重來(lái)。實(shí)施新課程改革的小學(xué)英語(yǔ)教師， 應(yīng)該自始至終地堅(jiān)持英語(yǔ)教育新理念，應(yīng)該自始至終地以愛心、恒心、耐心、細(xì)心面向全體學(xué)生，以發(fā)展的眼光進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)孩子在說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中都張揚(yáng)個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小玲.優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02：144-145+149.

[2]杜雪梅，張彤，呂旺姝.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的仿說(shuō)模式[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11：121-122.

[3]馮穎妍.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].廣州大學(xué)，2012.endprint