優化多媒體教學手段，克服初中生英語課堂心理疲勞

張秀輝

摘 要：多媒體技術已經在英語課堂教學中得到廣泛應用，為英語課堂帶來諸多的有利因素，提高了課堂教學效率。然而，在教學實踐中，部分教師沒有合理設計和運用多媒體方式，導致多媒體課堂成為徒有華麗外表的形式主義的東西，在"熱鬧"的多媒體課堂中也會出現學生的心理疲勞現象。本文闡述了什么是課堂中的學生心理疲勞現象，分析了在英語多媒體課堂中出現學生心理疲勞現象的原因，并提出了在教學實踐中合理設計多媒體教學方式，避免學生產生心理疲勞的經驗。

關鍵詞：多媒體教學技術 學生課堂心理疲勞 合理設計與運用

隨著新課改進程的推進，多媒體教學技術日漸被廣泛和大量地用于英語課堂教學中。多媒體教學課堂比傳統教學課堂知識容量大、教學節奏快、教學效率高；對激發學生學習興趣，激活課堂，發揮學生學習的主體作用具有良好的促進作用。許多教師樂于在英語課堂中使用多媒體技術進行輔助教學，學生也樂于接受有多媒體技術的英語課。多媒體教學技術對提高英語課堂效率的效果已經得到廣泛的認同。

英語多媒體課堂中產生心理疲勞現象的原因有如下兩大方面：

一、初中生生理、心理的特點

初中英語教學的主要對象是12至15歲的少年，他們正處于身心和智力未成熟階段，注意力容易分散，不能持久，自我控制能力較差，情緒波動性較大。因此學習過程中容易出現疲勞現象。

二、多媒體課堂教學設計出現的問題：

1.多媒體教學技術的運用忽略了初中學生的身心特點。心理學研究表明：中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態容易使身心疲勞。有的教師在制作多媒體課件時，一味追求花哨，從頭至尾使課件充滿了“新奇的刺激”，企圖以這些“新奇”吸引學生的注意力。然而，過猶不及，過多的刺激反而造成學生的身心疲憊，形成物極必反的效果。此外，對于高年級的學生來說，他們思維相對成熟，單純的花哨和新奇已經不能引起長期的學習興趣，學習沒有獲得進一步的成就感，隨之會出現課堂心理疲勞。

2.課堂教學設計單一化。筆者聽過一節七年級上冊的聽說課，教學目標為引入新單詞和句型。在課堂開頭，教師用多媒體展示了新單詞的圖片，這些圖片顏色鮮艷，生動有趣，引起了學生濃厚的興趣。學生興奮的模仿教師進行聽讀練習，熱情高漲。然而，教師的設計沒有變化，學生經過多次的圖片展示模仿后，長時間的重復練習使學生出現了身心疲勞，學習興趣逐漸降低。到后來，部分學生思維渙散，注意力不能保持集中，他們只是單純地開口模仿單詞讀音，而沒有投入思維去記憶單詞的拼寫和意思等，明顯降低了學習效率。

3.課堂教學設計與生活脫節，缺乏引起學生興趣的因素。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是學習的動力，是學習積極性中最現實最活躍的成份。在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越接近生活實際的教學活動，才越能引發學生參與到學習活動中，最終達到運用英語的目的。一些教師的課堂多媒體設計完全依據課本而來，幾乎是教材內容的簡單呈現，整個課堂教學與學生生活脫節，顯得沉悶、呆板。學生學習興趣不高，就會對學習產生厭煩情緒，出現心理疲勞現象。

課堂教學是否有效、高效，決定了教學效果的好壞，是英語教學是否成功的關鍵因素。不是運用了多媒體技術的課堂就是高效的課堂，只有合理、巧妙、經過精心設計運用的多媒體課堂才能充分調動學生至始至終參與課堂教學活動，體現它的高效性。教師要重視學生的心理疲勞現象，它是阻礙學生持續發展的不利因素。學生在課堂中出現心理疲勞，長此以往，就會失去對英語的學習興趣和動力，最終導致教學的失敗。那么，在英語多媒體課堂教學中如何避免學生心理疲勞現象呢？

3.1利用多媒體 ，激活學生生活體驗，激發學習興趣，杜絕心理疲勞。

《初中英語課程標準》明確提出：“強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力……”。在英語課堂教學中，運用多種多媒體，創設真實、具體的語境，通過師生之間、生生之間的對話與交流 ，啟發學生把教學內容與已有的生活體驗、知識背景聯系起來 ，在生活經驗與英語之間架起一座興趣之橋。在與生活緊密相連的語境中，學生更容易被吸引，更能激發學習的興趣，學生學習是不會感到心理疲勞的。

3.2擴展多媒體技術的運用，使其多形式、多層次、全方位的輔助英語課堂教學，減少學生心理疲勞。

多媒體技術的運用是多形式，多手段的，多媒體教學的工具包括PPT課件制作、實物投影、網絡運用等。在教學實踐中，多媒體教學不僅可以用于聽說課，也能在閱讀課、復習課和寫作課中使用。例如：除了運用多媒體技術引導學生進行大量口語交流外，也可以在課件中設計一些與本堂課所學知識緊密相關的短小的筆頭練習，及時地使口語知識固化為筆頭知識，加深學生對知識的理解和掌握。此外，多媒體技術的設計和運用也應體現出教學的層次性，力求讓學生的聽、說、讀、寫四項技能全面發展。在一節課中，教師要充分地運用多媒體調動學生的眼、耳、口、手、腦共同參與到教學活動中，避免學生產生心理疲勞。

3.3處理好多媒體技術與傳統技術的關系，科學選擇和組合教學手段，以期達到最佳教學效果，減少學生心理疲勞。

英語教學活動的具體過程、組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的手段密切相關。使用現代多媒體教學技術并不與傳統教學方法矛盾。在進行多媒體輔助教學時，教師不是電腦操作員，更不能被課件所牽制。在英語課堂中，要有師生之間的交流和學習的反饋，切忌為使用多媒體技術而使用。使用多媒體也不是越新奇、越多變越熱鬧越好。教師必須對畫面上的信息加以限制，做到界面干凈，知識脈絡清晰，重難點突出。所有的環節應根據教學內容和學生年齡階段的特點合理設計，不搞花架子，切切實實讓多媒體技術為教學服務。

多媒體技術是教學的輔助手段，在課堂中運用多媒體技術是為了更好地輔助教學活動的開展，使教學效果最優化。毫無疑問，學生在學習過程中的心理疲勞現象將極大地影響學習的效果。我們作為基礎教育一線上的教育工作者，在不斷探索多媒體對現代化教育的促進作用的同時，要逐步完善多媒體輔助教學手段，積極探討如何在有限的時間內，有效地利用多媒體技術的積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。endprint