高效課堂背景下低年級識字教學探究

張金霞

摘 要： 語文的重要性不言而喻，識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，掌握一定的生字量直接決定孩子的語文學習水平，也為將來孩子的學習奠定重要基礎。作者進行了大膽積極的探索， 在識字教學中培植學生熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

關鍵詞： 高效課堂 低年級 識字教學

漢語是中國人的母語，不僅在生活和工作中頻繁使用，還是了解博大精深的中國文化的必學科目，是學習其他學科的必需工具，其重要性不言而喻。字、詞、句、篇是語文教學的基本內容，《小學語文課程標準》這樣說明：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。”不能識字、寫字，何談閱讀和寫作？文化素養的提升更是天方夜譚。因此，識字是小學，乃至九年義務教育階段語文課的重要內容，掌握一定的生字量直接決定孩子的語文學習水平，也為將來孩子的學習奠定重要基礎。

為完成小學識字教學任務，踐行高校課堂理念，我在一線教學中全面調動兒童的求知欲望和學習積極性，進行了大膽積極的探索，一分耕耘，一分收獲，探索不止，欣喜多多。下面和各位同行共享屬于我們的快樂。

我在課堂上，不斷給學生輸灌一種認識，漢字是無比神奇的人類智慧的密碼，漢字是中國文化的重要組成部分，是中國成為世界文明古國的重要依據，漢字蘊藏著無窮無盡的知識。我給學生講述了漢字悠久的歷史，在奴隸社會的商朝，我們的祖先就創造出了成熟而完備的甲骨文，在奴隸社會最強的周朝，在青銅器上大量使用銘文，秦始皇統一中國后，又在全國推行小篆，到東晉時，楷書、行書已經普遍使用。這些內容增強了孩子學好漢字的動力，使孩子們對漢字學習有嚴肅認真的認識。

孩子學習漢字有著得天獨厚的優越條件，從孩子咿呀學語開始，爺爺奶奶、爸爸媽媽就在孩子耳旁一遍遍耐心地教會他們語文中的每個字，以及每個詞的發音，一遍遍指著花朵告訴孩子這是“花朵”，指著小狗小雞小貓說這是什么什么，教會孩子叫阿姨、叔叔、爸爸，媽媽。孩子在成長過程中潛移默化、無聲勝有聲，上學前已經開始了說話的長期練習，不自覺學習了好長時間的語文。

孩子進入一年級后，從說轉入寫，四十分鐘的語文課上要完成教學十幾個生字的任務，并且要求小學生讀準字音、記住字形、字義，老師教得很累、很單調，學生學得很枯燥乏味。在課堂上創設各種學習情境，可激活課堂，提高兒童學習興趣。現在孩子學習漢字太方便了，教師可很容易創設出各種學習情境。如我在課堂中讓學生想象開商店，并且對商品寫上最簡單的說明，如名稱、價格、產地，要求學生給自己的商店起好店牌名，學生會把他們平常見到的熟悉的小賣部，常去買東西的超市，自己上學路上見到的商店的名稱都寫出來，學生的參與積極性空前高漲，唯恐自己知道的事物別人不知道。寫好之后，再要求準確讀出自己寫的內容，每個人都可以發出他寫的這些字的讀音，在學習生字的過程中，孩子們充分交流，互相學習，能力提高很快，課堂氣氛非常活躍。

教無定法，學無定法，沒有最好，只有更好。在識字教學中，我從來不拘泥于哪一種方法，而是嘗試用各種方法教學。任何稚嫩的方法只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定，低年級小朋友活潑好動，可在課堂上不時進行猜字謎活動，增加趣味，鼓勵參與，當學生猜字謎進行得多了，就積累了一些編字謎的方法，可以放手讓學生把學過的生字編成字謎讓其他學生猜。這既滿足了兒童的好奇心，又激起了他們學習和識記漢字的濃厚興趣。這時候，學生就會發揮他們的聰明才智，常常會有意想不到的驚喜，我們不得不佩服學生的無窮創造力。一些生字可以通過順口溜識得，這種方法幽默風趣、朗朗上口，符合小學生誦讀記憶的特點，深受小學生喜愛，使得課堂教學輕松愉快。還可以在課堂上進行識字游戲和比賽，將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來修理，并且停一次減去該組一定分數，最后比賽結束后，按照分數多少評定名次。這樣學生參與熱情高漲，既認識了生字，又培養了孩子們的集體觀念和合作能力。

到了中高年級，學生已經掌握了大量字詞，會準確地寫，也能準確地讀，熟練運用這些字詞，這時就要在課堂上運用各種技巧和方法加強練習，進行遷移，廣泛聯系，尤其注意糾正學習生字過程中常常出現的錯誤。由于我國人口眾多，地域遼闊，方言現象非常普遍，幫助學生掌握正確的普通話讀音，就成了學習漢字的重要一關，因此，在學生學習了一定量的生字后，我指導他們制作一張按音序排列的生字表，將學生受方言影響重的音節歸類整理出來，然后經常帶領學生讀，這樣，學生普通話讀得準多了，同時又減少了錯別字現象，學生的生字掌握得更牢固了，誤讀、誤寫情況大大減少。漢字中有大量形聲字，在識字過程中，我特別注意讓學生收集漢字的常見部首，并且進行“按部件歸類”的語文實踐活動。學習了帶常見部首的一個新字后，我都引導學生回憶以前學過的帶同一部首的字，然后及時將它們寫在黑板上，不失時機地讓學生抄寫在書上，舉一反三，溫故知新。中國漢字有一部分為象形字，如“山”、“月”、“田”、“火”、“日”……課堂上，老師要讓學生充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，學生用眼用手，在動的過程中記住漢字，動手能力、創造力同時提高，何樂而不為？

社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，很多生字的認識渠道來源于社會，電視節目出現頻率較高的字，回家路上見到的大型廣告牌，各企事業單位門口的牌子，草坪花園里提醒游人的話語。只要有一個學生提出，其他學生都能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會生活中字詞的注意。

學校是學生學習生活的重要場所，學生對學校的一草一木、一磚一瓦不僅熟悉而且有感情。我們的校園從學校大門口的校訓、校風到宣傳欄，從校園的文化長廊到樓道的名人名言，從教室張貼的畫到墻面的學習園地，無不透露著厚厚的文化氛圍。我們進行生字教學時可隨處找到恰當的環境，如“園”字的學習，學生很熟悉學習園地這一展示欄，也喜歡長滿紫丁香、玫瑰和其他花草的樂園，“園”字學生就會永遠記住。一個班里有那么多學生，父母給每個孩子取的名字各不相同，識記學生的名字，弄清每個名字的含義，也是學生有熱情參與的一項活動，識記住的生字會更多，有些不常見到的生僻字還會被他們掌握，可以長見識和學識。

總之，在識字教學中，教師要結合兒童的認知特點和心理發展規律，運用靈活多樣的識字方法，培植他們熱愛祖國語言文字的情感，使他們真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。

定西市教育科學“十二五”規劃課題DX[2013]GHB155endprint