小學語文教學中的情感教育

劉濤

摘 要： 現代教育，既要教書，又要育人，育人離不開貫穿始終的情感教育。語文是一門工具學科，思想性、文學性、知識性相統一的學科，它極具思想性，且具有深刻的情感內涵。在小學語文教學中，教師在傳授知識和培養能力的同時，還要注重挖掘課文中蘊涵的情感因素，滲透思想教育，促進中小學生情感的建立。

關鍵詞： 小學語文教學 情感教育 健康人格 學習興趣 探究需要

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”王夫之說：“情不虛情，情皆可景，景非滯景，景總含情。”可見情與景是統一的。這就要求語文教師在課堂導語設計上，善于利用描述性的語言再現情感產生和存在的情境，爭取讓學生一上課就進入角色，進入作品情境中，找到與作者情感交融的契合點，體驗作者所抒發的情感，從而使靈魂得到凈化，感情得到升華。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文課程的目標包括：情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力。在實際教學中，教師往往過多注重認知領域的教學目標，忽視情感目標的滲透。這樣的教學既不利于調動學生學習語文的積極性，又不利于學生知識的獲得、情感的豐富、能力的發展等。因此，在新課程背景下的語文課堂教學中，教師應注重情感教育，把課堂設計成充滿磁性的“情感場”，讓每位學生自始至終都保持良好的心境，形成高尚的情操。

一、增加情感體驗，塑造健康人格

語文教學不是教師一個人的事，教師滿堂唱獨角戲，激不起學生的興趣和情感，更不用說實現教學目標了。語文教學應該是教師與學生情感交流和溝通的過程，教師費盡心思地創設情境，就是為了學生觸景生情，積極參與，從而自己感受、自己體驗，最終真正深刻體會到文中的情感；同時也希望通過文中的真善美，培養學生的人生境界，凈化學生的心靈，幫助學生形成健康的人格。

朗讀是小學閱讀教學中必不可少的一種教學手段，也是語文教師常用的一種教學方式。品詞品句是語文課激情明理進行情感教育的特有手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育既依仗于朗朗誦讀，又少不了析詞解句，兩者缺一不可。文章是語言的書面化，語言的美源于言辭的準確、明晰與和諧。作品運用語言或描繪人物性格、思想，或展現大自然中各種奇異現象，或描述山川的壯美……因此，教師要首先指導學生在體會作者情感的基礎上誦讀，關鍵在于體味文中的情感。在此基礎上的朗誦是一種有聲的語言藝術，能產生美感，讀時或慷慨激昂，或深沉委婉，或興奮愉悅，或悲壯豪邁。誦讀必先處于口，再入于耳，然后了然于心，讀者無不從中受到感染。例如老師在講授《草地夜行》時，鑒于現在的小學生大多為獨生子女，在家里嬌生慣養，對長征時的艱苦生活缺乏了解，在他們的眼里，草地不是荒無人煙，而是一碧千里，從而對紅軍的極度饑餓沒有體驗。

教師可以先介紹課文背景，用描述的口氣簡要地介紹草地沼澤多、沒人煙的特點，以及紅軍當時干糧已經吃光，只得吃樹皮草根的艱苦情況，為學生進入情境渲染一定的氣氛。然后讓學生自己有感情地誦讀全文，讓他們邊讀課文邊想象當時“茫茫的草海”、“空著肚子”、“拖著僵硬的腿”、“一步一挨”等詞匯描繪的情景。孩子們的想象展開了，小紅軍可愛的形象浮現在孩子們眼前，他們的情感也被激發起來。這樣從感受形象出發，從中受到感染，使學生形成情緒記憶，加深理解教材內容和詞句，產生或愛和憎的、或喜和惡的、或敬和鄙的情感，從而達到愛國主義教育的目的。

二、創設教學情境，引發學生興趣

“學成于思，思源于疑”。情感產生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。情境的創設有利于把學生內心的情感移入所認知的與教學相關的對象上，既有利于教學內容情感的展示，又有益于加深學生對教學內容的情感體驗，這樣便可以激發學生學習的興趣和動機，于是在促進學生認知的同時，情感也獲得和諧發展，最終實現全面發展的教學目標。因此，語文教師要善于運用多種手段創設情境，以展示教學內容中的情感，引發學生相應的體驗。

根據小學生身心發展規律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，優化小學語文教學的物理環境和心理環境，可分別采用以下操作策略：可采用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創設生動的教學情境，使學生身臨其境地體味課文的思想情感；也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等，營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，課堂提問時，同樣可采用以組回答的形式等營造競爭合作的氛圍。

三、豐富教學內容，滿足學生探究需要

小學語文教材中的選文，有的距今年代久遠，有的雖是學生熟悉的，但平時卻未能引起關注或重視，所以為了幫助學生理解作品，增強學生對作品的親切感，引發學生對所學內容的興趣，教師在向學生呈現教學內容時，可從學生實際學習需要出發，對教學內容進行適當的增刪，提供必要的范例。例如教學《海底世界》時，我先讓學生說說海洋的相關知識，在學生踴躍地敘說之后小結：從同學們介紹的資料中，我們的確感受到了海底的美麗與神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便順勢引導學生閱讀課文《海底世界》。對于那些距今年代久遠的古詩文的學習，在向學生呈現教學內容時，教師有必要補充相關的背景知識。例如對于陸游的《示兒》，學生要真正把握“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”兩句詩的內涵，前提是要了解當時的時代背景及作者憂國憂民的思想，即進入作者的內心世界，以完成對詩句中作者流露感情的“再體驗”。人的情感往往是在一定的情境中產生的，創設教學情境能使學生進行相應的情感體驗。

總之，教師要使用豐富多彩的教學手段和形象直觀的教具，營造寬松的教學氛圍，使學生在學習過程中有積極的情感體驗，最大限度地開發潛能，從而達到教育目的。

參考文獻：

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