小學數學課堂學習能力的培養

熊俊

摘 要： 當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上習慣于被動地接受知識，老師教多少，學生學多少，不能利用所學知識解決簡單的實際問題。一些學生頭腦里只有老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀是應試教育所造成的后果。因此，在課堂上，要注意學生學習能力的培養。

關鍵詞： 傾聽能力 數學思維能力 創新意識 數學問題意識 學習能力

一、學生傾聽能力的培養

大多數老師都深有體會：老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最容易出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡如人意，那其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。有的孩子打開作業本就開始抓緊時間動起筆來，有的孩子即使沒動筆，可也心不在焉。對他們來說，你的指導是蒼白無力的。歸根結底是因為學生缺乏傾聽能力。因此，要培養學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內容生活化，或者所采用的教學形式更接近學生的學習習慣，教師的教學對學生具有一定的吸引力，進而潛移默化地培養學生認真傾聽的習慣。其次，教師要改變“教師問、學生答”的提問方式，引導學生主動回答問題，給每個學生發言的機會，讓學生主動地解決教師提出的問題或學習中的疑問，督促學生不得不聽。

二、學生數學思維能力的培養

培養學生的數學思維能力，首先要善于運用啟發法和發現法，調動學生思維的積極性；其次要精心設計教學內容，培養學生的求異思維。對于小學生來說，既要注意培養他們不盲從，喜歡質疑，打破框框，大膽發表自己意見的品質，又要培養他們敢于求“異”，發展求異思維，進而養成獨立思考問題、解決問題的習慣。如，一位教師教學“乘法意義”的運用一課時，出示了這樣一道加法題：9+9+9+5+9？讓學生用簡便方法計算。于是一個學生提出了9×4+5的方法，而另一個學生則提出了“新方案”，建議用9×5-4的方法解。這個學生的思維很有創見，這個方法是他自己發現的。在他的思維活動中，他“看見了”一個實際并不存在的9，他假設在5的位置上是一個9，那么就可以把題目先假設為9×5。接著他的思維又參與了論證：9-4才是原題中的實際存在的5。對于在別人看不到的問題中發現問題和提出問題，這種創造性思維的閃現，教師要加倍珍惜和愛護。要利用一題多解，培養學生的“立體思維”模式。在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題目中的具體條件，自覺、靈活地運用數學方法，通過變換角度思考問題，發現新方法，制定新策略。長期堅持這樣的訓練，學生一定能產生濃厚的學習數學、應用數學的興趣。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們一個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分發展。

三、學生創新意識的培養

創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。那么，在數學教學活動中，如何培養學生的創新意識呢？我的體會是：1.在教學目標上，做到“上不封頂”，“上不封頂”是指教師在實現上述教學目標的同時，注重培養學生敢于突破教材，敢于突破教材，敢于突破自我。鼓勵學生在學習過程中，思維越活越好，思路越寬越好，質疑越多越好，方法越奇越好，速度越快越好，爭論得越激烈越好，觀察得越細越好。這樣的教學目標的確立，不僅有利于基礎知識和技能教學目標的實現，而且讓學生“八仙過海，各顯神通”，為培養學生的創新意識奠定了堅定的基礎。2.在教學過程中，鼓勵學生“我會學”。創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于接受知識，積累知識，提高學生解決問題的能力，而“會學”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提出新問題，解決新問題。“學會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，使學生從被動地“學”變成主動地“學”。

四、學生源自生活的數學問題意識的培養

新課標數學教材突出了數學與實際生活的聯系，許多教學內容都建立了形象的生活情境，幫助學生更好地學習數學，應用數學。在教學實踐中，我特別注意了這一點。在教授一年級下冊“百以內的加減法計算”時，我除了講授課本上的例題之外，也設計了一個生活情境加以練習，即通過讓學生觀看2004年奧運會劉翔勇奪110米欄冠軍的錄像，引導學生提出計算各選手的時間差這樣的實際問題，給學生提出問題的機會。學生的思考往往是從疑問開始的，正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、從新的角度去看問題，是需要有創造性的想象力。”從這個角度看，教師的教學不僅要提問題給學生，更要激發學生自己產生疑問，從而促進學生進一步思考，更好地發展學生的數學探究和思考能力。教師在日常教學中要尊重學生的發言權、提問權，在課堂教學中給學生一定的發表意見的“天空”，重視他們的每一個問題的提出。在實際教學中，我們既要肯定學生嚴謹的數學思想，更要認可學生源自于生活的見解。因為數學本身就不是獨立于生活之外的一種純理論的東西，它來源于生活，最終要應用于生活。重視學生源自生活的數學問題意識，不僅可以充分地發掘其學習數學的興趣，最大限度地發揮其學習主動性，而且對于其創造性和實踐能力的培養也有特別重要的現實意義。

五、學生學習能力的培養

當前，學生被動學習的現象是比較普遍的。這就造成了學生學習知識的過程是一種教師不斷灌輸知識的過程，學生的主體地位得不到體現，主觀能動性得不到有效發揮。大多數的學生，在其頭腦之中，只是老師“灌輸”的內容，完全成為接受知識的小機器，在離開老師“灌輸”之后，就完全不懂得如何學習或者完全不會學習了，這種現狀是應試教育的弊端所造成的后果。那么，在數學教學中如何培養學生的獨立自主學習能力呢？1.教師要注意設置貼近學生生活的實例，讓學生更好地認識學習數學的重要性，進而使學生形成正確的學習動機，促使學生自覺學習。2.教師要注意教給學生自主學習、探究性學習等新型的學習方法，引導學生形成一種高效的學習能力。3.教師要注意及時矯正學生的學習方法與學習習慣，引導學生養成良好的學習習慣，促進學生學習能力的發展。總之，在數學教學中培養學生的學習能力勢在必行。如果我們根據教學實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養，就一定會取得事半功倍的效果。

參考文獻：

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