提高初中生物課堂教學有效性的幾點思考

王金華

摘 要： 課堂是教學的主陣地。教師開展有效教學，促進學生積極有效地學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。如何提高初中生物課堂教學的有效性呢？作者就此談談自己的思考。

關鍵詞： 初中生物教學 問題情境 問題設計 教學方法

課堂是教學的主陣地。教師開展有效教學，促進學生積極有效地學習，改變學生的學習方式，已成為課改的重要方向。那么如何讓課堂教學更科學、更有效？我就此談談看法。

一、設置問題情境，激發興趣，開啟學習動力

“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂教學，學習效率就能提高。因此，生物教學的有效性很大程度上取決于學生對生物學習的興趣。我在教學中根據學生已有的生活實際經驗和心理特點設置問題情境引入課題，激發學生的學習興趣。

例：在教授“傳染病的傳播途徑”時，設置游戲體驗環節，請幾個學生到前面做個小游戲。規則是：第一個同學手沾面粉，然后和第二個同學握手，第二個同學又和第三個同學握手，依次類推。最后請同學們觀察這幾個同學的手上是否都有面粉。游戲一結束，結果一目了然。因此得出結論：接觸傳播是一種傳播途徑。教師在整個過程中啟發引導，做協助者。這樣的方法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，讓學生體會到通過自己的努力得到成功的快感，從而激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

二、有效的問題設計，突破教學重難點

在課堂教學中，對教學重難點的突破，最好用問題串的形式，利用學生已有知識設置具有一定難度梯度的問題幫助學生理解。

例：在學習《動物行為的生理基礎》時，根據三個資料分別設置以下幾個問題：

資料1：淡水三刺魚，雄魚到了交配季節腹部表面變成紅色，此時雄魚彼此之間出現攻擊行為。

師：請大家根據資料1思考一下，是什么因素引起了雄三刺魚之間的攻擊行為？

生：雄三刺魚到了交配季節，腹部表面變成紅色，紅色就是一種可引起雄魚彼此之間猛烈的攻擊行為的信號刺激。

師：為什么雄三刺魚的腹部表面到了交配季節就會變紅呢？

生：受到激素調節的結果。

師：激素和動物的行為究竟有沒有關系呢？

資料2：

師：從資料2中大家可以看出什么？

生：激素和行為有關。

師：那么激素是由什么系統分泌的呢？

生：內分泌系統。

師：所以我們可以得出第二個結論——內分泌系統也是動物行為的生理基礎。

資料3：在相同激素水平下，不同的人會出現不同的反應。

師：為什么激素水平相同，不同的人會有不同反應呢？說明神經系統和內分泌系統有什么關系？

生：（略）

師：第三個結論——動物的復雜行為需要神經系統和內分泌系統等共同協調完成。

讓學生在思考中理解了本節的教學重點、難點，同時體驗了科學探索的思維過程，提高了獲取信息和處理信息的科學素養。

三、有效的教學方法，提高教學效率與質量

教學方法是達到教學目的、完成教學任務的手段。教師在運用教學方法時不能單一化，必須從教材的需要出發，采用多種多樣的教學方法進行優化組合，靈活地設計教學過程，充分發揮創造性，讓每個學習者的主動性與積極性得到充分調動，在45分鐘的課堂里真正學到東西，真正獲得益處，從而取得優質、高效的課堂教學效果。

例：在講到動物分類學的知識，初中學生掌握起來是相當困難的，昆蟲綱尤為突出。教師在講解這部分內容時，運用比較法，對著實物標本對各個目的昆蟲在外部形態、內部結構及生活環境進行比較，通過動物形態、結構的比較，區分動物的類別。若不進行比較，學生學習起來就只能死記硬背了。

四、總結知識點，理清思路

“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而給教學活動畫上一個完美的句號。我在每節新課的最后5～8分鐘，都要小結本節的知識要點，加深學生對知識點的理解與記憶。例：講完神經調節的基本方式反射后，讓學生聯系生活實際，區別條件反射和非條件反射，思考“吃梅止渴、談梅止渴、望梅止渴”這三種反射活動有什么區別，學生就能根據先天性和后天性的差別分辨出來后二者都是條件反射。既理清了教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，又有助于學生理解記憶相關內容。

五、當堂檢測，鞏固課堂教學效果

課堂練習是課堂教學的重要組成部分，恰到好處的習題不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發思維，培養能力。生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。例如，在講解非條件反射和條件反射的概念時，列舉嬰兒吮奶、寒冷使人打哆嗦、談虎色變、望梅止渴等反射活動，請學生辨別。這一教法獲得大多數學生的歡迎和認可，并且收到了不錯的教學效果。

課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。因此課堂教學中教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會自己活動、體驗乃至創造，使學生享受探究的樂趣。老師發揮引導和指導的作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變；使學生成為學習的主人，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。只有這樣，才能真正提高課堂教學的有效性，讓課堂教學更科學、更有效。

參考文獻：

[1]生物學雜志.生物學雜志社，2013（1）.

[2]生物學教學.華東師范大學，2013（1）.