立足體育課堂教學巧設故事情境激發學生探究意識

作者簡介：徐娜（1981—），女，漢族，江蘇邳州人，本科，江蘇省邳州市議堂鎮中心小學教師，小學高級教師。

摘要：好奇是小學生的天性。在精彩的故事情境中他們會由于好奇而情不自禁地質疑故事人物的行為，討論出現的矛盾，探究故事情節可能發展的方向……我們一線體育教育工作者可以根據小學生天生好奇這一特點在體育教學中利用體育課環節的過渡、重難點的突破、學生評課等方面巧妙設置故事情境，并引導學生充分進入角色，融入故事情境，使他們體會主人翁的形象，激發他們對學習內容的質疑、討論、評議，促其積極主動地探究，進而使他們的探究熱情被充分激發起來。

關鍵詞：故事情境；激發；探究意識

小學生從心理學角度來講屬于童年期，其主要特點是好奇、淘氣、注意力不集中，容易被外界環境所干擾。在現實生活中，他們往往會被一個簡潔生動的小故事所吸引、打動，并且還會不斷地追問故事情節的發展，總有打破砂鍋問到底、不弄明白不罷休的勁頭。故事不僅提供了情節，而且為學生提供了放松自我，演繹嶄新角色的情境。在這個情境中他們交流、互動、探索……營造和諧的氛圍。可見，故事和孩子之間體現了一種渾然天成的親緣關系。它比別的方法更容易激發孩子們的情感，滿足他們的好奇心和探索的欲望，這已成事實，也正是探究學習的關鍵。我們一線小學體育教師如何根據小學生的身心特征，在課堂教學實踐中巧妙地設置故事情境，并從此引導、激發他們的探究熱情，培養他們的探究意識呢？筆者將從以下幾個方面談幾點淺見：

一、利用體育課的環節過渡，設置故事情境激發學生探究意識在體育課堂教學環節的過渡上巧妙設置故事情境不光有利于各環節過渡自然、和諧，更有利于激發學生強烈的探究意愿，為學生進一步探究學習做好充分的心理準備。俗話說“萬事開頭難”，如何讓學生在探究學習之前就有強烈的探究意愿，這也是探究學習的關鍵因素之一。特別是小學生，由于他們年齡小，生理、心理發育得很不完備，生活經驗匱乏，這就給小學體育教師在課程的導入方面提出了挑戰。雖然學生身心發育發展得不成熟，社會經驗少，然而他們卻對故事情節情有獨鐘。針對學生這一特點我們可以設計一定的故事情境，讓學生在故事情境中投入到探究學習中去。

例如：在水平一教學跑的內容時，我們可以用小學生都愛聽的故事“龜兔賽跑”來導入。聽完故事后，學生們蠢蠢欲動，迫不及待地想一試身手。這樣的導入熱烈而自然，充滿探究激情，充分激發學生探究學習的熱情。

體育課由一個環節向另一個環節過渡的關鍵處也可以設置故事情境。例如，在水平二復習跑的練習后進入跳（各種向上跳）的內容學習時，我們可以設置《猴子下山》的童話故事情境，問學生猴子下山摘桃子時是怎樣跳起的，你能想到幾種跳法？學生很快知道猴子下山摘桃子要跳起，有很多孩子在老師沒有教怎樣跳時就已經躍躍欲試了。在故事情境中他們把自己當成了可愛的小猴子，積極主動地思考，并模仿著跳。這樣就輕松地由一個環節過渡到另一個環節，也進一步激發了學生的探究熱情。

可見，在體育課的環節上巧妙設置故事情境不僅有利于環節過渡自然，而且對激發學生的探究熱情能起到事半功倍的效果。

二、抓住重難點的突破，設置故事情境激發學生探究意識重難點突破是衡量一節體育課教學成果的關鍵。故事往往能憑借主人公的慷慨激昂的情感體現以及故事情節的跌宕起伏影響著學生的內心世界。在故事情境中，學生會被故事中主人公高尚的品質和光輝的形象所感染，不由自主地徹底融入到故事中去。他們的學習積極性和探究熱情被瞬間激發，就會全身心地以故事中某一角色的身份投入到探究學習中去。這種探究學習是發自內心的、真正的主動探究。這正是體育教師在課堂上所期望的。例如在水平三教學“擲實心球”時，由于這是一個田徑項目，學生沒有積極性，更不要說掌握“擲實心球”的技巧。可見課的重難點突破有一定困難。筆者給學生設置這樣一個故事情境：“1998年我國長江流域爆發了百年不遇的大洪水，人們子弟兵為保護國家財產和人民的生命安全用自己的血肉之軀筑起了一道道銅墻鐵壁擋住了洪水的襲擊，他們搬運石塊、運送物資，參加抗洪搶險，保衛國家。”然后引導學生充分發揮想象力，模仿解放軍叔叔在抗洪搶險時的情境：他們是怎樣投沙袋、投石頭的等。每組分配好角色，看誰搶得快，看誰投得準，投得遠。學生在激動人心的故事情境中被解放軍那種為人民生命財產安全而奮不顧

身的光輝形象所感染，并融入主人公的角色中，為完成任務交流、討論、整合意見……他們的探究熱情在故事情境中被充分激發，課的重難點的突破在學生的主動探究中迎刃而解。

三、設置故事情境，讓學生在主動評價中激發探究意識故事情境不僅有利于培養學生的語言表達能力，提高其審美水平，陶冶其情操，而且更有利于激勵學生主動交流并表達自己的看法。故事中的人物形象、故事情節歷來就是學生喜歡爭論、評價的主題。如果我們體育教師能把學生這種興趣引導到對體育課內容的評價上來，將對培養、激發他們的探究意識起到事半功倍的作用。例如，水平二“合作跑”的教學過程中，我設置了“小動物合作過險灘”的童話故事情境。讓這一群“小動物”們協作過險灘，看哪組小動物過得快。有的組完成得好，有的組完成得相對慢一些。我就此引導他們開展評價活動，小學生一聽是給別人挑毛病、想辦法，頓時來了精神，討論、探究的熱情立即被激發起來。他們不光找到了別人沒有成功的原因，而且毫不猶豫地主動進行模仿、試做，甚至提出自己的方案，嘗試如何幫助別人改進。這樣，學生的探究意識被充分激發了起來。

體育課的結束部分通常是由教師進行一個簡單的總評，學生沒有發言權。他們只有大眼瞪小眼，欲說還休，想做動作又不敢。這樣心里總有想法無處宣泄，打消了學生主動探究的積極性，不利于探究學習。學生是學習的主人，他們最有發言權。課上得如何應該聽一聽學生的意見。體育課結束部分的評價本來就應該由學生來進行，教師適當總結。體育教師要主動把課后評價的權力還給學生，充分激發學生心里那種想發表意見與看法的意識。學生評課本身就是一個培養學生探究意識的好機會。我們可以設置他們喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》中的“草原運動會”的故事情境，把我們的體育課上成“草原運動會”，給每一個同學都安排一個角色，并讓這些可愛的“小動物”們評價一下課上得如何，并提出建議。他們會立即投入到激烈的討論中去，并且主動地做動作，進而發表自己的見解和看法、提出建議。在故事情境中沒有老師、同學，只有故事中的角色，所以他們發表意見是無拘無束的、真誠的，探究熱情更是高漲的。

好奇是小學生的天性。他們對故事主人翁的光輝形象，對感人的故事情節總有問不完的問題和談不完的話題。我們體育教師要立足教學實踐，抓住學生這一特點，根據課堂內容的特點巧妙設置故事情境，切實發揮教師在課堂上的主導作用，讓學生充分融入故事情境，進入角色，這樣他們探究學習的意識就一定能被充分激發起來。