手指間的智慧

周娟

摘 要： 陶行知先生是一位偉大的人民教育家，他的一生有許多精辟的教育思想，成為我們學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富。其中，“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法給予教育工作者的啟示和教益，值得學(xué)習(xí)借鑒。只有學(xué)生通過親身感受、自我探索獲得的知識，才會根深蒂固地扎根在腦海中。讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷知識的形成過程，在體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在“再創(chuàng)造”中學(xué)數(shù)學(xué)，即“教學(xué)做合一”。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)做合一 學(xué)習(xí)興趣 主動參與 應(yīng)用數(shù)學(xué)

陶行知先生給“教學(xué)做合一”下了這樣的定義：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心?！弊寣W(xué)生在“做”中學(xué)，不僅能學(xué)到知識，還能獲得切身體驗(yàn)，更能形成發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。在實(shí)踐中，我不斷探索著，嘗試著，下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談體會。

一、課前“做”數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，方能取得好的效果。教師在課堂上可以通過各種形式讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以到多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中收集有關(guān)新授知識的信息，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在現(xiàn)實(shí)生活中、就在自己身邊，喚起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。例如：在教學(xué)小數(shù)加、減法前，可讓學(xué)生收集購物發(fā)票、電話費(fèi)發(fā)票等關(guān)于小數(shù)的資料；在教學(xué)千以內(nèi)數(shù)的組成前，可讓學(xué)生收集身高、書本的頁數(shù)、水壺的價(jià)格等生活中千以內(nèi)的數(shù)。通過收集生活中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在課上興趣盎然，對新知識的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。還可以讓學(xué)生課前動動手，在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑惑，激起對新知識的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。現(xiàn)行教材中的許多教學(xué)內(nèi)容都是在“做”中完成的，強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐、合作交流和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在“做”中思、在“做”中得到感悟和發(fā)現(xiàn)，并在課堂上與同學(xué)交流，共同感受探索的結(jié)果，分享探索的喜悅。在教學(xué)“多邊形的認(rèn)識”一節(jié)時，可以讓學(xué)生課前設(shè)計(jì)七巧板；在教學(xué)“確定位置”時，可以讓學(xué)生課前繪制座位表，通過動手操作，激發(fā)學(xué)生濃厚的探索興趣，使學(xué)生以飽滿的精神在課堂上做進(jìn)一步研究。

課前的“做”應(yīng)該是對課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，與生活有著密切聯(lián)系，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且通過課前學(xué)習(xí)在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓學(xué)生有自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受可使課堂上的交流更充分、更深刻。

二、課中“做”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動參與活動

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維正處在由具體形象思維逐步向抽象思維過渡的階段，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往從直觀感受開始。在課上，讓學(xué)生在“做”中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。在研究“三角形的三邊關(guān)系”時，教師根據(jù)小學(xué)生喜歡玩的天性，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生搭建三角形的動手操作活動，使學(xué)生主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣探究發(fā)現(xiàn)三角形三邊關(guān)系的過程會很順利。在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，就要充分相信學(xué)生，只有放手讓學(xué)生“做”，才能從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，從而真正使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“連續(xù)退位減法”時，學(xué)生通過在計(jì)數(shù)器上撥珠，從獨(dú)立探究中初得連續(xù)退位減法的算理，充分參與探究的全過程，從而突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以理馭法。又如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)”時，學(xué)生邊擺小棒邊研究24+9，通過操作得到：4根小棒和9根小棒合起來是13根小棒，13和20合起來是33。學(xué)生很好地理解了為什么個位相加滿十要向前一位進(jìn)一的算理，同時讓學(xué)生從形的方面逐步過渡到數(shù)的方面。再如在教學(xué)“認(rèn)識長方形和正方形”時，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的長方形和正方形，想辦法知道它們的特點(diǎn)，看誰的方法多。在研究“正方形四邊一樣長”這一特點(diǎn)時，有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過各種各樣的操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，在操作中既發(fā)現(xiàn)了新知，又發(fā)展了求異思維。

像這樣動手做、擺、拼、撥的教學(xué)實(shí)例數(shù)不勝數(shù)。讓學(xué)生采用操作實(shí)踐、自主探索、大膽猜測等活動方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在“做”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獨(dú)立思考，學(xué)生的手腳才不會被束縛，思維才會得到發(fā)展。

三、課后“做”數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛應(yīng)用。如：方向知識的應(yīng)用；長度、面積、體積的實(shí)際測量，等等。陶行知主張教與學(xué)要與生活實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)與用一致。因此，在課后，教師要鼓勵學(xué)生通過“做”學(xué)數(shù)學(xué)，把所學(xué)知識用于社會實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。如在學(xué)完“米、厘米的認(rèn)識”后，讓學(xué)生測出教室地面、黑板、書桌、課本的長與寬，回家后測出各種家具的長與寬及家人的身高等。在學(xué)完“認(rèn)識方向”后，讓學(xué)生說說東、南、西、北四個方向各是哪些同學(xué)，教室的東、南、西、北各有什么，自己房間東、南、西、北四個方向各有什么物體等。再如在學(xué)生學(xué)習(xí)完小數(shù)的加減法后我布置了這樣一個作業(yè)，商場里的產(chǎn)品有會員價(jià)和非會員價(jià)，請同學(xué)們調(diào)查辦會員卡的可行性。有同學(xué)在歐尚超市對三種商品進(jìn)行了調(diào)查，計(jì)算三種商品非會員價(jià)為4.50+2.95+8.80=16.25元，會員價(jià)為4.35+2.80+8.50=15.65元，通過比較發(fā)現(xiàn)會員價(jià)比非會員價(jià)便宜16.25-15.65=0.60元，看來如果經(jīng)常到歐尚超市買東西，辦一張會員卡是比較省錢的。

調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，是教育工作者的使命，是我們義不容辭的職責(zé)。我認(rèn)為在“做”的活動中，充分開發(fā)學(xué)生身邊的課程資源，使學(xué)生能積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在生動具體的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，并運(yùn)用于生活，又優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果，一舉兩得。

四、結(jié)語

陶行知先生說：“我們要在做上教，在做上學(xué)，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說，做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)?！痹诮虒W(xué)工作中，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，堅(jiān)持手腦并用，讓學(xué)生在“做”中探索，在“做”中體驗(yàn)求知的無窮樂趣，并不斷產(chǎn)生“做”的需要。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析推理能力及數(shù)學(xué)情感都得到發(fā)展，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知全集.四川教育出版社，2005，6.

[2]陶行知.教學(xué)做合一.南京曉莊師范宴會上的演講.

[3]教育學(xué)基礎(chǔ).全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育科學(xué)出版社，2002，7.