如何提高小學生的閱讀能力

張學紅

摘 要： 閱讀能力是語文教學的重中之重，好的閱讀能力會使人受益一生。對于基礎(chǔ)教育初級階段的小學生，如何進行正確、有效的閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于加大學生的詞匯量、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、良好的閱讀習慣和自主閱讀。閱讀能力決定閱讀質(zhì)量，只有在現(xiàn)階段提高閱讀能力，才能為以后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)方法

在小學語文教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學生平時口頭語言表達能力很強，可是作文寫得卻是前言不搭后語。一篇簡短的文章，總結(jié)不出中心意思。究其原因，在于沒有良好的閱讀能力。所以，閱讀能力的培養(yǎng)，必須在基礎(chǔ)教育的初級階段重視起來。

一、積累詞匯量，提高閱讀能力

詞匯量是小學生閱讀的一個重要障礙，只有擁有豐富的的詞匯，才能提高學生的閱讀能力。將詞匯融入每天的生活中，故要積累詞匯就得把它與生活緊密結(jié)合，從生活中來，到生活中去。我們的生活五彩斑斕，一個有心人總能從生活中發(fā)現(xiàn)和獲得無限精彩的詞語素材，并且這些都是最有生命力、最富時代感的。一位外國著名作家有一次請朋友吃飯，他看見菜單上的菜名起得很有意思，就立即拿出隨身攜帶的本子記錄起來，卻忘記了朋友的存在。其實許多有名的作家都有隨身帶個本子的習慣。記些什么？可以記下交談中的好詞妙語，可以記下突發(fā)的思維靈感，可以記下獨特的事件，等等。我們不一定要這樣做，但應養(yǎng)成一種善于觀察生活、勤于思考的習慣。

培養(yǎng)學生聽課和練習。老師在授課時要篩選出精華，并且要有很強的指導和啟發(fā)意義。練習是必不可少的，并且要有一定的量，指導學生聽課和做一系列同步練習或?qū)ｎ}練習，將基礎(chǔ)知識和基本閱讀牢牢掌握。

多鼓勵學生看書讀報。只要能讓學生肯鉆進書的海洋游歷一番，一段較長時間后，就可能發(fā)現(xiàn)曾結(jié)結(jié)巴巴的學生能居然能出口成章。博覽群書確實能快捷有效地積累知識，在潛移默化中提高學生的閱讀能力和語言綜合能力。一般來說，閱讀量加大了，閱讀能力也就提高了。而看書讀報也有方法可言。首先應選擇一些優(yōu)秀讀物；在看書時，應注意運用老師所教給方法看；看后亦不妨做些讀書筆記，摘錄精彩的詞句、語段和有用的材料。

二、利用有效方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學研究表明，興趣是影響學生最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是學生閱讀的基礎(chǔ)，孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，有了興趣，學習主動性將被極大地調(diào)動起來，也就產(chǎn)生了永久的學習動機，在這種情況下，學生的勇氣、毅力和智慧就能夠充分表現(xiàn)出來。學生一旦對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，就會把讀書看做是一大樂事，就會釋放巨大潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高？在閱讀教學中，如何激發(fā)學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下工夫。閱讀教學前，教師要調(diào)動學生的已知對課文內(nèi)容進行預測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域，使學生始終保持自主探索的濃厚閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力無疑是非常重要的。

三、加強閱讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心的思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；其次，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，必要的話還可以寫讀后感。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)學生自主閱讀習慣，提高閱讀能力

新語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流，充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性。

長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深學生對課文的理解，教師應該多點撥、啟發(fā)、激勵學生，把更多時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

總之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)對學生的發(fā)展有著深遠影響。在閱讀教學中，要始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到第一位，摒棄大量講解閱讀教材的教學方法。“授之以魚，不如授之以漁”。我們應當要求學生多閱讀，不僅要泛讀而且要精讀，同時要指導學生閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。長此以往，學生的詞匯量大增，語感形成，并能體會語言美，有意識地創(chuàng)造美的語言，那么閱讀功底自會隨之加深，閱讀能力也會得到提高。