淺談初中數學教學中情境創設的運用

楊波

【摘要】現階段的教學方向，以應試教育向素質教育的方轉變。教學的重心轉變對老師在教學過程的要求有了進一步的提高。要求老師在原來向學生傳遞知識的基礎上，再把能力傳遞給學生，學生通過運用這些能力來構建自己的知識，可以掌握知識的再生和自動更新的能力。

【關鍵詞】初中數學；數學教學；情境創設

一、情境創設的概述

教學本是老師和學生間用來進行知識傳遞以及相互溝通的，所以，情境教學就可以被看作師生間以情境為主題，進行知識交流的教學課堂，這種教學方法的使用，可以激發和吸引學生們進行主動學習知識，以及對知識進行深入的構建。因為，老師采取這種方法進入教學，就是有目的的創設與學生所學內容相關的場景，讓學生們從場景中，積極的進行行為和態度的體驗，激活學生們的情境思維，進而幫助學生們有效的掌握教學內容。

二、情境創設與教學效果的關系

情境數學是給學生們傳遞一些數學相關信息，激起他們數學的學習興趣，開拓他們的數學思維能力，挖掘他們潛在的求知欲、好奇心的潛力，以及提高他們對知識的質疑和解題目的思維能力。可以說，情境教學就是培養學生們提出相關質疑問題的前提，脫離數學情境的創設，學生們的數學問題的質疑也就沒有了思想基礎。情境數學的創設目的就是激發學生們的學習動機，調動他們學習的積極性，提高學生們自主創新思維能力。

1.有利于學生的知識掌握

例1：在學習不等關系時，可以選用以下生活中常見的情境現象：

（1）某公路對車輛有限速要求，行駛速度不得超過40km/h;

（2）根據科學家測定，太陽表面的溫度T℃不低于6000℃;

（3）在一次體檢中測的某班的學生中，劉同學最高，身高I . 78m,朱同學最矮，身高1. 53m，其他學生的身高為h米。

（4）乘公交車時，身高不超過1.20m的兒童免費。

老師：從以上的例題中的數量關系，我們可以發現它們有什么一樣的地方嗎？

學生：它們都表現了相關的數量關系的不等式。

評論：通過生活中常見的實例，讓學生們發現生活中數學的微妙之處，從生活中學習數學的相關知識，做到學以致用的目的。

以上的實例告訴我們，從生活中搜取有關數學知識的實例，從真實性出發，創設數學情境，有利于激發學生們的學習興趣，以及提高學生們學習的積極性。

2.學生掌握知識的不利影響

現階段中，在實施情境數學課堂時，還存在一些脫離情境課堂的目標，這就直接影響了學生們的數學知識的學習和解決數學思想方法，以及影響學生們理解數學的意。還有一些老師在選用情境課堂時，忽略了學生們的年齡以及他們數學思維的發展，數學認知發展水平等問題，運用不恰當的數學情境課堂，不從學生角度以及他們的生活實際情況出發，所以沒有取到一點效果。

如以下例題：在北師大版的八年級數學書本中，有“平行四邊形的性質”一課時，老師先給學生們播放一段08屆奧運會中，劉翔110米的跨欄奪金場面，之后，讓學生們在圖形中尋找平行四邊形。

例2：在八年級北師大版“平行四邊形的性質”一課時，播放劉翔在雅典奧運會110米跨欄奪金的場面，然后要求學生在圖形中尋找平行四邊形。

評論：這樣的情境數學模式脫離了學生學習數學內容，因為在這樣的情景中，與平行四邊形性質學習，根本一點聯系也沒有，更不用說作用了。本想是通去視頻播放來增強學生們對平形四邊形性質的學習，但得到的卻是劉翔跑步的情景在學生們的印象中最為深刻。這樣對學生們所要掌握的知識點，沒有起到一點的作用。

三、初中數學教學中情境創設的途徑

1.創設有實踐活動的情境教學

學習知識的最好路徑是自己去發現和探索，因為只有從個人的發現中，對知識的理解才最為深刻，對其內在的規律和性質以及聯系掌握的也比較全面。所以，在教學過程中，老師最好是設計出一些與學習相關的實驗，讓學生親自動手，從自己的實踐當中，領悟出有關數學知識的形成，通過實驗，挖掘學生們潛在的好奇心和創造力。

2.創設懸念與矛盾策略創設教學情境

為了可以激發學生們的學習興趣，充分調動學生們的思維以及他們的求知動機，可以創設出有懸念的教學情境。因為懸念教學是一種刺激性比較強的心理方式，它可以起到讓學生們有種“欲罷不能”的學習期待作用。若在教學過程中，適當的創設出一些懸念情境教學，來引導學生對知識的探索，可以提高學生們運用思維進行解題的速度，除此之外，還可以激發他們強烈的求知欲，促進他們積極主動學習，取得良好的學習成績。

四、結語

情境教學是一種嶄新的教學觀念，它以一個新視角來審視教學過程，優化教學方法。在數學教學中，通過創造適當的情境，以情境促思，以情境成思，把教學過程作為“思維過程”來進行，可以激發學生的積極情感，發展學生的思維能力，增強學生的應用意識和創新能力，切實提高教學效率。

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