基于預習反饋的“年月日”再教學

沈金軍

【摘要】緣起一次不太理想的公開課教學，筆者通過反思認為課堂教學不理想的原因是預習不到位，起點沒找準確，而預習不到位的根本原因就是沒有有效的作業反饋，因而筆者進行了行為改進，進行了年月日的再教學。

【關鍵詞】預習；作業反饋；再教學；小課題

一、反思篇

（一）第一次教學：這能算好課嗎

上個學期，在一次區級研訓活動上承擔了一節公開課，教研員定的課題是“年月日”。“年月日”是三年級下的一塊教學內容，這塊內容是學生生活中接觸比較多的常識，里面規定性的知識特別多。這些規定性知識要想全部讓學生經過探索而得到是有一定困難的；另一方面，對于有些規定的合理性也很難做出令人滿意的解釋。尤其是對三年級的小學生來說，當涉及天文與歷法、涉及時間與空間的觀念問題時，要讓學生比較好地理解有相當大的難度。處于這些考慮，當時我就想采用“先學后教”的方法。課前，我給每位學生準備了預習材料——4個連續年度的年歷表和一張預習單，再在學生預習的基礎上開展教學。課上下來，自我感覺和聽課老師的感覺都不錯，但當我批改學生當堂作業和進行班級后期教學時卻發現，學生錯誤率很高，知識并不鞏固。我不禁反思：這能算得上好課嗎？

（二）我的反思：為什么好課不好呢

公開課后的好長一段時間，我不斷反思：為什么看似理想的一堂課卻沒有理想的教學效果呢？慢慢的，也開始有點思路。

1. 設計思路的方向是正確的。根據“年月日”這節課的特點，我認為自己的設計方向是正確的。在當今這個信息相對豐富的時代，學生的學習是多渠道的。老師與課堂并不是他們學習知識的唯一途徑。關于年、月、日這樣一些常識性的知識，學生可以通過很多渠道獲得。他們可能會通過閱讀書籍而得到，如閱讀《十萬個為什么》《少兒百科全書》等，也可能會通過網絡查閱相關的資料。也就是說，從學生對知識的了解這一角度看，課堂教學中，教師或者書本也只是陳述了年、月、日的有關事實。因此，這樣的內容如果還是采用一問一答的方式進行，教學肯定是不理想的。基于以上分析，我覺得完全可以采用“先學后教”，即讓學生先通過預習材料、網絡等方式自學，再進行課堂教學。也就是說，我的第一次教學的方向和想法并沒有錯，這給了我很大的信心。

2. 問題的癥結在于預習不充分。既然教學思路是正確的，那么到底是什么原因導致教學效果不佳呢？桌上的一疊學生預習作業給了我靈感，仔細翻閱學生的預習作業，可謂“慘不忍睹”。在我的預設中，學生應該是認認真真去閱讀預習材料、認真思考探索年歷表中的規律、認真上網查閱不懂的問題，而我的教學也正是建立在這樣的預設上進行的。但事實是，學生對于在課外完成的預習作業并不認真，不僅連每個月的天數都不能很好地對照年歷表填寫，更不用說發現規律、提出困惑了。又是什么原因讓孩子不認真預習呢？我認為原因有以下幾點：一是數學平時要求預習的作業比較少，學生沒有預習的習慣和意識，認為預習不重要；二是沒有掌握預習的方法；三是預習作業老師不會批改和反饋，而一般直接作為上課的材料用，學生就容易忽視；四是預習時間不充分，學生在完成回家作業后往往草草了事。

3. 一個改進的想法。面對上面的分析，一個改進的想法在我腦海里慢慢形成。不管什么作業，有反饋才能有效果。我改變了上課前一天才讓學生預習的做法，而是把“年月日”的預習作業變成一項學生小課題研究作業，給予充分的時間讓學生去完成，并對學生研究進度進行跟進，分段反饋，針對每個學生不同的作業情況進行個性化評價和指導，在學生對“年月日”相關知識充分體驗、消化的基礎上再來開展課堂教學。我想，這樣教學效果會不會更好呢？

二、實踐篇

（一）跟進學生的課前研究，及時反饋和指導

在授課前的2個星期，我開始給學生布置“年月日”的研究任務，包括以下三項：任務一，找一張舊年歷，看看它是（）年的；任務二，仔細觀察這張年歷表，你能發現哪些知識？把它記錄下來；任務三，你還想知道哪些年月日的知識？也請記下來。

在這次任務中，我主要想讓學生去經歷自己有目的地收集資料并整理分析資料的過程。因為，一個做研究的人，需要經常圍繞一個主題查閱相關資料，并在查閱資料的基礎上進行加工整理，做出關于這個主題的資料綜述或文獻綜述，然后在這個基礎上進一步研究。這種搜集與整理資料的能力在小學數學教學中應該適度培養。同時也想看看學生能不能根據主題主動提出一些想研究的問題和方向。能根據研究的主題主動提出問題這同樣也是一個研究者應具備的基本素質。

（二）在研究的基礎上改進教學設計，進行再教學

有了前期學生歷時近2周的自我小課題研究和學習的基礎，有了我對孩子們研究成果的充分反饋，掌握大量一手資料的基礎，我再次對“年月日”的教學進行調整和改進。大致過程如下：

1. 閱讀問題，補充問題

（1）關于年月日的知識，同學們經過前2周的自我學習，老師相信同學們一定知道了很多。仔細閱讀老師給出的幾個問題，你覺得還有補充嗎？（出示問題如下）

問題一：一年有幾個月？哪幾個月是大月？哪幾個月是小月？如何記住這些知識？

問題二：一個大月有多少天？一個小月有多少天？二月有多少天？

問題三：什么是平年？什么是閏年？1個平年有多少天？1個閏年有多少天？你是怎樣計算的？

問題四：如何判斷某一年（如2124年、4500年）是平年還是閏年？

問題五：有沒有可能一個人已經12歲，但只過了3個生日，這是為什么？

問題六：為什么一年是12個月？為什么7月、8月這兩個月都是大月？

問題七：為什么會有閏年？為什么四年一閏，百年不閏，四百年又閏？

設計意圖：讓學生閱讀老師給出的問題并根據自己的情況加以補充，主要是想發揮老師的主導作用，而不是完全讓學生自己去提出問題。這樣做，一是可以避免學生提出的問題不是圍繞著這節課的主要目標而浪費時間；二是希望能引起學生靜靜地閱讀，能讓他們更清楚自己哪些知識是不知道的。在學生閱讀問題的基礎上，如果自己還有一些問題，可以自己補充。這樣做有利于實施有差異的教學。

在實際教學中，由于前期學生對年月日的知識有了較為充分的自學和研究，不少學生提出了很多新問題，如“為什么要分大小月？”“一年四季是怎么分的？”等等。我們知道，要提問必須得思考，孩子們要提出新的問題，他必須對老師提出的問題有個思考和整理，看看哪些問題老師沒有講到，看看年月日還有哪些問題需要補充，這就對他們前期的自我獲得的知識有了回顧。

2.組內交流，整理問題

讓學生在四人小組內交流，弄清楚哪些問題已經能夠回答，哪些問題還有困難，先相互交流共同解決這些問題。然后，由小組長負責把組內大家都不能解決的問題整理出來。

設計意圖：這個過程是進一步鞏固知識與技能的過程，希望通過組內成員的交流，把知識進一步梳理歸納，也是進一步明確了哪些是比較難解決的問題的過程。

3. 全班交流，解決問題

（1）你會解決哪個問題，來介紹給大家

這個環節是生教生的設計，是學生展示自己自學成果的舞臺。因為前期的自學比較深入，再加上在組內又有了一次交流和整理，因此，每個小組在匯報某個問題時顯得自信而有條理。教師只需在適當的時候插入一些必要的練習即可。在實際教學中，學生解決了黑板上幾乎全部的問題，他們有的給大家講起了故事，有的拿出準備好的打印材料娓娓道來，甚至有孩子輸入網址，給大家看了一段視頻，真是精彩極了！

（2）有需要老師幫助解決的問題嗎

由于前一個環節特別出色，倒讓這個環節顯得沒什么必要了。我只是在孩子們對“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”這個知識點解釋不太清楚時出了一下手，給出了較為詳盡的閱讀材料幫助孩子理解。

4. 練習小結

三、結論篇

在“年月日”的再教學過程中，作為（下轉61頁）（上接59頁）教師的我雖然沒講幾句話，但教學效果很好。完全有別于第一次教學我用盡了手段，給孩子們講解每一個知識點但效果卻不理想。我想，這完全歸功于課前的小課題研究，讓課堂成為了孩子展示自我的舞臺。通過這次經歷，我得到了一些想法和反思：

1. 很多數學課可以預習，但需要反饋才有效果。從上面的例子我們可以看到，兩次課前都要求學生進行了預習，卻是效果不同。分析原因，應該就是反饋的干預。在第二次預習時，雖然歷時較長，但老師分段反饋，及時跟進，并對學生的預習結果進行分析、指導、干預。因為從學生角度講，只有老師檢查反饋了，他才有可能去認真完成，也才有可能在老師的反饋意見中找到下一步如何做的指導信息。從老師的角度講，只有去反饋了，才能真實地了解孩子的信息，才能找到孩子的起點，才能設計合理的課堂，才能保證教學的有效。

2. 反饋要體現個性化。也許很多老師對預習作業也有反饋，但效果還是不夠好，我想應該是沒有做到個性化的反饋。就拿“年月日”這節課來說，關于年月日的知識，每個學生都知道一些，但學生之間由于個人興趣、課外閱讀習慣、家庭條件與文化的不同，他們對于年月日知識了解的多少相差較大。所以，我們老師怎么能千篇一律地給予孩子反饋信息呢？怎么能期待好的效果呢？所以，在反饋時，我是真正針對每個孩子的作業特點進行批改、寫上反饋意見的：或是表揚，或是激勵，或是指導，或是建議等等，不僅讓學生充滿信心，同時也知道了下一步該怎么做？

3. 數學課的預習必須精心設計。所謂預習，并不只是讓孩子們去讀讀教材，而需要老師的精心設計。因為小學生的年齡特征，他們缺乏預習的習慣和方法，所以，老師應精心設計，讓學生有法可依。有些預習，我們可以時間放長點，設計成一個小課題。這樣，在預習過程中，可能學生不僅能獲得知識，更可貴的是能鍛煉能力，樹立一種研究的意識。這不正是我們學生最最缺乏的嗎？

【參考文獻】

［1］ 朱樂平. 不同的目標，不同的設計［J］. 小學青年教師，2006（9）.

［2］ 劉輝. 課外書面作業，來自國外研究者的解讀［J］. 中小學管理，2012（3）.