淺談初中英語教學中的“激趣”藝術

俞改娟

【摘要】教育心理學：中學生的學習動機往往呈現非明確狀態，因而其學習興趣就顯示出波動性。這需要教育者不斷地激發學生的學習興趣，逐步使其學習動機趨于明確和穩定。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。我國古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”朱熹云：“教人未見意趣，必不樂學。”可見學習興趣在傳授知識過程中是至關重要的。

【關鍵詞】初中英語；激趣；情境教學

如果說，曉之以“理”，使學生“愿”學，從而認識到學習是一種“應然”；動之以“情”，使學生“愛”學，從而感悟到學習是一種“誠然”；授之以“漁”，使學生“會”學，從而實踐到學習是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學生“樂”學，從而體驗到學習是一種“果然”。

一、投入感情，獲得學生認可

初中生仍處于青春期，理性思維能力發展的并不成熟，這在一定程度上對學生學習積極性有很大干擾。對于一門課的認可更多的是依賴于對這門課老師的認可度。只有任課老師被學生喜愛，他的課堂才會被學生接受。因此，教師要對此階段的學生投入更多的感情，學會尊重那些英語基礎較差的學生。這些學生雖然基礎差，但也是有好勝心和自尊心的，他們需要老師給予關懷。教師要在日常教學工作中對英語學習有障礙的學生進行心理疏導，增強他們對英語的學習興趣，學習信心；說服教育英語學習態度不端正的學生，使他們的認識得到提高，態度得到端正；挖掘每個學生身上的閃光點，把學生放在心上，并讓他們知道。老師只有關注了學生的心理狀態，學生才會欣賞老師，增加學習的興趣。

二、加強雙向交流，使課堂生動

傳統教學中，學生多是被動的學習，缺少自己主動掌握知識的過程，學生的主體地位沒有得到體現。經過我的觀察和實踐得知，只有教師和學生進行雙向的交流，共同進行學習的提高過程會比教師只是一味傳授知識而不關注學生的效果好得多。只有這樣，才能激發學生參與積極性，學習興趣。在教學過程中，要轉變教學方式，培養學生的能力，使學生自我活動的能力得到提高，推動其勤動腦、動手、動口。如在一般的英語口語教學之中，要設計一些能激發學生興趣的游戲，在設計的游戲之中讓學生運用英語語言進行交流，加強鍛煉，推動其掌握知識。除此以外，還要注意學生在課堂教學活動之中體現出來的語言學習習慣，以便能夠指導他們學習策略的進步，教會他們如何學習，進一步提升課堂教學進步，達到教與學相互推動的作用。

三、引入故事，創設情境教學

不同的文化環境會使不同的人有不同的語言習慣。在舉手投足之間，就會產生不同的文化內涵，各國之間的文化差異也就越發明顯。文化的差異也是在英語教學之中最明顯的特點，教師要做到能夠敏感抓住這點，保持相應的敏感度，并正確的運用。在課堂上，可以創設情境，以中美兩國人因為文化誤解而產生某種行為的故事，告知同學，使他們產生興趣，進而教會他們語言因為文化的不同會有不同的限制，啟發同學，在不同的文化背景下，要學會使用其相應國家的文化語言，這種教學策略，有故事導入，并創設情境，運用了真實的語言碰撞，更加能激發學生的興趣。

四、創造良好課堂氛圍，以聽說激趣

良好的語言學習習慣是學好語言的基礎，在學習英語之前，要讓學生明確英語學習的目的和作用。由于英語不是母語，在語言的學習過程中，可能沒有較好的學習環境，特別是農村地區。因此教師要創設環境，在課堂或是課下，盡量使用簡單的英語進行交流和表達。讓學生在生活中處處交流。例如在教學生學習stand up和sit down時，就會采取口語和手部動作同時進行的方式，讓學生加深對單詞的理解。這樣不僅能提高學生的聽力，更能讓他們領悟意思加以運用。每天充分使用上課前幾分鐘練習打招呼，Hello，boys and girls.How are you？/How do you do？/Good morning！等問候語交換使用，與學生做游戲時說Lets play a game.OK？詢問對錯用Yes or No？/Right or Wrong？經常鼓勵學生說Good！/Very good！/Your every clever！如在做shopping這一課時，讓學生進行扮演對話，對他們進行鼓勵，在他們受到鼓舞的同時，增加對老師的興趣，增加對學習的興趣。課堂安排極為重要，調動學生積極性才能讓學生輕松的學習，快樂的學習。語言環境在英語學習過程中占有重要位置，教師要在日常的教學中運用學生熟悉的事物，教具等，如利用書本插圖使學生感覺這些離自己的生活很接近，使教學直觀性得到增強，加快學生的理解能力，讓學生在教學過程中理解教師的動作、表情、語言等形式下感受到英語，加強運用英語的能力。教師應該具備開發課本的能力，充分把對話、表演、游戲。歌曲等運用到教學之中，在愉快的氣氛中讓學生學習英語，這種生動活潑的教學方式一定會讓學生激發興趣。

五、利用多媒體直觀教學激趣

課堂教學的主要渠道是利用課堂教學的形式，而較為豐富的教學形式能夠使學生的感官得到調動，使學生學習英語的好奇心和想象力得到激發。在講述clothes這一課時，我會運用實物教學，把shirt、blouse、dress等帶入課堂；在進行顏色教學時，就會利用學生的感官發現身邊的色彩，學生邊理解邊記憶，會出現意想不到的效果。

通過多媒體教學，把每一堂課設計好，使抽象的語言、單調的詞匯生動具體化，讓學生的注意力得到提升；激發培養學生學習興趣，使學習英語的能動性得到提高。靜止、呆板的教具會被現代多媒體教學技術代替，這種直接的教學，可以引導、刺激學生的形象思維，學生的認知特點和需求得到滿足，在頃刻之間就能讓學生有深刻的印象，達到理解記憶、良好記憶的效果。

六、結語

“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。“激趣”藝術的美學特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動，這是它為深得廣大教育者青睞的原因所在。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”這話是頗有見地的。

參考文獻：

[1]陳先陽.初中英語教學中的“激趣”藝術.東方文化周刊，2014，（5）

[2]曾慶均.初中英語激趣課堂教學.《中學時代：理論版》，2013（3）