芻議思維導圖在高中生物復習中的運用

印寶軍

【摘要】作為一種可視化的思維工具，思維導圖在改善教師的教學方式，優化學生的學習效率和技能等方面，正發揮著前所未有的積極作用。本文以高中生物復習為例,主要闡述思維導圖對學生學習過程產生的影響。

【關鍵詞】思維導圖；高中生物復習；運用

據筆者一項調查發現，超過半數的學生對生物的學習興趣弱，學習效率低，考試成績差。因缺乏獨立思考和創新思維的能力，面對熟悉的簡單的問題尚能對付，一旦遇到考查綜合能力的新題便不知所措。究其原因，除了學科特點和考試原因之外，與教師的日常教學方式關系密切。能不能找到這樣一種切實可行的教學策略，既能把生物龐雜的知識點有機的組織起來并直觀呈現出來，提高學生學習興趣、效率和考試成績，又能培養學生的創新思維能力呢?此時，作為圖式表征方式的思維導圖策略映入了眼簾。

思維導圖(mind mapping)又稱“心智圖”或“腦圖”， 是20世紀60年代由英國著名心理學家、教育學家托尼·巴贊(Tony Buzan)所提出。它是一種全新的學習策略，是目前最適合大腦思考的思維工具，作為一種有用的圖形技術，可應用于生活的各個方面，是打開大腦潛能的鑰匙。自從在教育領域引入思維導圖以來，作為能幫助學生提高認知水平的思維工具，逐步成為教學中一種常用的輔助教學的策略。筆者結合高中生物復習過程，談談思維導圖在實際教學中的運用。

一、思維導圖的概念和制作

1.思維導圖的概念

思維導圖作為一種新的思維模式，其表現形式與人類大腦的思維方式很相似，利用線段、文字和圖形等形式對信息進行加工和整理，從而建立信息鏈接，它能直觀形象地呈現知識的關聯性，有效地體現出思維的過程。它是一種利用人人先天就具有的多感官參與的放射性思考能力，開展的一種學習互動模式。

2.思維導圖的制作

制作思維導圖有手工繪制和軟件繪制兩種方法。在實際教學過程中，因手繪具有條件限制少、形象生動、靈活個性等特點，被廣泛地推廣和普及。

（1）手工制作思維導圖。 ①確定并繪制中心主題。準備一張A4或A3大小的白紙，橫放后在其中央區域繪制出中心主題，除了具體地關鍵詞外，盡量使用符號或圖畫參與設計。周圍的留白便于向四周任意方向進行發散分支。②從中心主題向外擴展形成各級分支。與中心主題直接有關的次主題，通過分支與中心相連接，此分支之后可繼續擴展下一級分支，以此類推。其中靠近中心分支較粗，遠離中心的分支較細。另外分支不是直線，而是樹枝狀的自然彎曲，每級分支可使用涂色筆涂上不同的顏色，以增強視覺效果。③在各級分支線條的上方寫上關鍵詞（注意不是短語或句子）。關鍵詞以能表達出相互關聯的字或詞為準，以精煉為佳，也可以用圖形或符號來表示。對于字體的要求，盡量做到越靠近中心主題越大，越往后面的分支就越小。另外，若諸多信息之間存在某種特定的邏輯關系，可用箭頭把他們彼此連接起來，以表明信息之間的關聯性。

（2）軟件制作思維導圖。用計算機繪制思維導圖，常用的軟件有Mindmanager、Imindmap、Inspiration等，它們各有各的特點，與手工繪制相比，軟件繪制具有功能強大、圖庫豐富、操作快捷和容量大等特點。筆者用軟件Mindjet MindManager 9繪制出“種群的特征”的思維導圖，如圖1所示。

圖1 “種群的特征”思維導圖

二、運用思維導圖優化高中生物的復習

1.優化筆記形式

傳統的筆記形式基本是提綱式，把聽課內容依照文字、數字、邏輯和次序，逐條逐句的敘述出來，看似條理清晰、內容全面，但形式單調，內容相對孤立。思維導圖是以某中心主題為節點，由此畫出多條放射狀的曲線，每條曲線的末端是與主題相關聯的次級節點，這些節點又可以成為新的中心主題，再向外發散形成新的節點，最后形成由文字、線條、圖形和色彩構成的知識網絡圖，“與詞語相比，大腦更易于接受圖形”。

在高中生物復習課上，因知識容量大，內容拓展廣泛，知識點間的聯系復雜，而學生儲備的知識又是零散不系統的，必然造成知識理解和記憶困難，此時運用思維導圖記筆記來就顯得很有必要。思維導圖能省掉冗余雜亂的信息，只對關鍵詞和內容的提取和保留，筆記內容一目了然，有利于在復習時把握重點，提高了復習的效率。在上課板書時，教師可以有意識地進行言傳身教，利用黑板邊講授邊設計出各種風格新穎的思維導圖來。

2.溫習和鞏固知識

高考總復習并非把學過的知識進行簡單地重復，其重要意義在于厘清各知識間的相互聯系。要讓各知識點間的聯系變得明晰，把所學知識綜合起來，形成有機統一的整體，這就必須采取適當的方法。對于生物復習課，主要是在已學內容的基礎上，進行拓展和加深，學生的學習興趣普遍不高，教學形式的多樣化就顯得很必要。

思維導圖能將思維以視覺化方式呈現，促進學習者對事物的形象認知和深刻理解，通過展現知識領域的全貌，讓學習者實現高效率的內化過程。教師可以課上利用傳統的板書呈現知識點，課后要求學生自己設計出某節課或某章節內容的思維導圖，教師再給予點評、評比和展示。通過這種方式，充分調動學生的參與熱情，變被動學習為主動學習，達到溫習和鞏固知識的目的，從而大大地提高學習興趣和效率。

3.培養創新思維能力

為了驗證思維導圖能否有效地提高學生的創新思維能力，筆者在高三總復習期間，選取兩個平行班級之一為實驗班，運用思維導圖實施教學，另一班級作為對照班，采用常規方式實施教學。兩個班的人數相同，實施相同的課時教學，并嚴格按照教學大綱的規定進行。在實驗前后分別對兩個班級進行問卷調查，問卷采用威廉斯創造力傾向測驗量表，統計出各個體數據，再用數據統計軟件對前后測收集的數據進行處理分析。

從結果顯示，在實驗前，實驗班和對照班的成績沒有顯著差異，而在實驗后，兩個班級的創新思維能力發生了顯著的差異，對照班創新思維能力變化不大，而實驗班的創新思維能力有明顯地進步。由此證明，基于思維導圖策略的教學方法相對于傳統的教學模式來說，在培養學生的想象力、挑戰性、好奇性等創新思維方面有著積極的影響。

4.提高解題能力和考試成績

思維導圖作為一種新的思維模式，它結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等，發揮左腦偏重的邏輯思維和右腦側重的形象思維的協同作用，讓學生者的左右大腦共同參與學習和記憶，使單向的思維變成多維發散的思維模式，從而大大提升學習者的學習效率。

對于高中生物課程，因高考的能力立意，學生普遍感覺到生物知識理解上有難度，知識點間的內在聯系不明晰，且知識點多而零散易遺忘。研究表明，在學習中使用和構建思維導圖的學生，他們的知識面遠比用死記硬背方法學習者寬，知識的保持量更久，解決問題的能力更強。運用思維導圖可以拓展知識的深度和廣度，充分激發自身的想象力和創造力，讓發散性思考成為一種習慣，從而有利于提高生物考試成績。

總之，在進行高中生物復習時，利用思維導圖策略，可將發散性思維具體化、可視化，使學生學會獨立思考，促進有意義的學習，對于培養學生的創新思維和解題能力具有重要意義。若學生能將其運用到各個學科領域及實際生活中，便能提高自身的綜合技能。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊著：李斯譯．思維導圖：放射性思維[M]．作家出版社，1998

[2]許孟琴.思維導圖在高中生物總復習中的應用[D]，福建師范大學，2008