讓小學數學教學貼近生活

余澤波

【摘要】日常生活中有大量的數學問題，可結合數學內容選擇一些簡單的問題加以分析、解決，這對從小培養學生的數學應用意識和數學觀念尤為重要，同時也促進學生進一步理解所學的內容。教師要充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動。

【關鍵詞】小學；數學教學；生活

數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。”這說明數學教學過程就是學生體驗數學生活的過程。要讓學生聯系生活體驗數學的來源、數學的探索與實踐、數學的應用等各個環節。

一、創設輕松愉快的生活學習情境

我們的教學應營造一種輕松愉快的情境，使學生樂此不疲地致力于學習內容。課堂教學中，對于學生難以理解的數學知識，我們可以創設生動、直觀、形象的生活情景，讓學生在生動、具體的情景中理解數學知識。例如，加減法的速算在生活中應用非常廣泛，尤其是在購物中經常使用。而學生在計算如135—97時，往往錯誤地進行計算為135-100-3，教師多次講解算理，但仍有學生不理解，出錯誤。我們可以創設一個購物的生活情景，讓學生模擬表演：小龍的媽媽有135元錢，購買一件衣服應付97元，小龍的媽媽有100元、20元、10元、5元各一張，小龍的媽媽應該怎樣給營業員付錢？那么，給營業員100元，營業員找多少錢？小龍的媽媽還剩多少錢？讓學生從模擬中很快理解算理，使抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

二、在實踐活動中與生活的聯系

根據教學內容組織學生參觀學習、動手操作、寫調查,為學生解決實際問題積累經驗。例如,學了解直角三角形后,鼓勵學生說出測量山高、河寬、預測臺風的方法和步驟;學完了“垂線段最短”性質后,利用體育活動時間讓學生跳遠,并測出自己的跳遠成績等等。這樣做,讓學生在現實中尋求解決方案,并加以實踐。學生既理解了知識,又學會了解決實際問題的方法。在活動的過程中使他們明白,其實數學離自己不遠,從而扭轉部分同學的消極厭學情緒,明確“數學有用,要用數學”的學習目的。數學教學應與學生的活動聯系起來，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，讓學生在實踐活動中去尋找數學、發現數學、認識數學并解決數學問題。如在學習編碼后，學生們了解了身份證和郵政編碼的編碼原則，為了讓學生有更大的熱情將所學的知識運用于生活中，我動員學生運用所學的編碼知識為班級成員設計一個合理的學生檔案，同時再為班級的圖書設計一個一目了然的索引目錄。學生的熱情一下被點燃了，紛紛以小組為單位開展了實踐活動。經過一節課的努力，最終從各組的合理化方案中選出一套方案并落到實處，學生們看到自己的設計方案應用于生活中后都異常興奮。從這一活動中學生們不僅學會了收集整理數據，同時能合理設計編碼方案并制作了學生檔案卡和圖書索引目錄，培養了學生的應用意識和實踐能力。四、服務生活實際，體驗數學價值。

三、培養學生的數學應用意識

新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。著名教育家陶行知先生就教育和生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了行——知——行這一辯證唯物主義的觀點。系統論的反饋原理認為：任何系統只有通過信息反饋才能實現有效的控制，從而達到預期的目的。沒有信息的反饋，要實現對系統的有效控制，從而達到預期的目的是不可能的。學生能在實際生活中抽象出數學知識、理解數學思想，就學生學習而言，僅僅是為了解事物的一個方面。而把這些數學知識應用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解答一些簡單的實際問題這又是數學學習的另一個重要方面。我們過去的數學教學往往比較重視解答現有的數學問題，即課本上已經經過數學處理的問題。學生只要按照學會的解題方法一步一步的去解決就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數學知識去解決現實生活中的各種問題。學生在不斷反復機械的操作下，雖然能夠熟練的掌握各種題目的解題技能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措，特別是一些中、差的學生在一堆反復操作的數學符號前自然而然產生了一種乏味，厭學的情緒也隨之而生。長期這樣，學生就有可能產生一種對數學的恐懼感。在這種教學思想指導下，我們只能培養出少數適應考試的解題能手。所以，在轉變“應試教育”為“素質教育”的今天，有必要讓學生在數學應用中、在生活實踐中使知識得以驗證、得以完善。

參考文獻：

[1]朱燕.如何讓小學數學教學更貼近學生生活.新課程(小學).2012年03期

[2]和清香.讓小學數學教學更貼近實際生活.學周刊.2012年04期