初中英語(yǔ)課堂中的分層教學(xué)

柯海梅

【摘要】由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及興趣愛(ài)好的差異，他們對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科的掌握程度表現(xiàn)出了很大差異，尤其是在初中階段。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何針對(duì)差異設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，則顯得尤其重要，也就是所謂的分層教學(xué)。本文中，作者將從分層教學(xué)的方法、意義等角度對(duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語(yǔ)； 差異性；分層教學(xué)

《論語(yǔ)》有曰：各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。早在兩千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育方針，是即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。我們今天所說(shuō)的分層教學(xué)與“因材施教”異曲同工。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

傳統(tǒng)的“一刀切”教育方式的負(fù)面影響還未散去，它不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，還嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在自由、民主、輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)該如何運(yùn)用分層教學(xué)方式來(lái)達(dá)到這種效果呢？

一、學(xué)生群體的分層

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此，分層教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面關(guān)注學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際情況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。這也符合新課標(biāo)提出的“教育面向全體學(xué)生，保證學(xué)生集體參與性”的理念。然而，中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。那么，英語(yǔ)教師首先應(yīng)該把學(xué)生分層，力求激發(fā)每一層學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將學(xué)生分為這么幾層次。第一層次，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)；第二層次，基礎(chǔ)一般，對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣和潛質(zhì)；第三層次，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和興趣。

學(xué)生分好層次以后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況制作表格。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，教師也可以根據(jù)具體情況追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，反過(guò)來(lái)也可以檢驗(yàn)教學(xué)成果，便于隨時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師應(yīng)該針對(duì)不同層次設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層次的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，教材已經(jīng)不能滿足他們的需求。對(duì)于這部分學(xué)生，教師應(yīng)著重于適當(dāng)延伸，開(kāi)拓思維，注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，讓他們?cè)谠鷮?shí)基礎(chǔ)的同時(shí)保持良好的學(xué)習(xí)勁頭。

第二層次的學(xué)生，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該先幫助他們?cè)鷮?shí)基礎(chǔ)，然后提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三層次的學(xué)生，在英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都偏弱，甚至對(duì)英語(yǔ)有種畏懼心理。對(duì)此，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得簡(jiǎn)單一些，可操作性強(qiáng)一些。讓他們致力于完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課堂內(nèi)外教學(xué)的分層

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置完成以后，教師就要在課堂上具體實(shí)施。課堂上，授課應(yīng)著眼于第二層次的學(xué)生，兼顧第一層次和第三層次，努力為英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)等的學(xué)生創(chuàng)造拓展的空間，同時(shí)為成績(jī)差等的學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的條件。

在課后，要采取分為主，和為輔的方式。針對(duì)第一層次的學(xué)生，少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧。對(duì) B第二層次的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；而對(duì)第三層次學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

以八年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 What's the matter?”為例。對(duì)于第一層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯基本不成問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著重讓他們練習(xí)Grammar內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語(yǔ)境和時(shí)態(tài)意識(shí)，在完成之后，還可以分小組練習(xí)對(duì)話。而第二層次的學(xué)生，在掌握matter、cold等詞匯之外，要引導(dǎo)他們掌握What's的問(wèn)答句型，并且用這些舉行反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化詞匯記憶，提高對(duì)完整句子的把握能力。而對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要著重于對(duì)基本詞匯的掌握，并且利用這些詞匯嘗試造句。

四、分層達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)

分層達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)也是分層教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課堂上實(shí)施分層教學(xué)以后，測(cè)試環(huán)節(jié)中教師也應(yīng)該分層，以達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的。

那么，在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，要分必做題和選做題兩卷。而且，選做題要體現(xiàn)一定的難度。這樣一來(lái)可以激發(fā)前兩類學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能檢驗(yàn)第三類學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。

最后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)校效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的重要組成部分，其作用在于可以讓教師和學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)教學(xué)方法，完善學(xué)習(xí)方式。而評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容也要因人而異，從而將分層教學(xué)的效果最優(yōu)化。