成才視野下高中語文閱讀教學有效性探究

張健

摘 要：隨著新課改的深入，對高中語文閱讀教學的認識不斷深化。對高中語文閱讀教學有效性進行探究，能夠提高教學效果，提升學生語文素養，助力學生成才。

關鍵詞：新課改；高中語文閱讀；有效教學；成才

隨著新課改的深入，人們對高中語文閱讀教學的認識也在不斷的深化，對新課改要求也越來越明晰。但是部分高中語文教師更多地關注課文教學，從而導致了在高中語文閱讀教學方面的效率難以提升。提高高中語文閱讀教學效率，高中語文教師需要做的工作還很多。

一、轉變教學理念

思想的轉變，帶動行為的改變。部分高中語文教師之所以未能提升語文閱讀教學效率，根本原因在于他們沒有將傳統的教學思維模式轉換為新式的、符合新課改理念的教學思維模式。新課改理念引導下的高中語文閱讀教學，將傳統高中語文閱讀教學注重教師講、學生聽，教師演示、學生觀看的“教”“學”錯位完全扭轉，變為新式的，符合素質教育理念的教學模式。

（1）從關注知識傳授轉變為注重學生語言的實踐綜合運用。讓學生以自我的認知構建知識，從而在實踐中靈活運用。

（2）由直接給予肯定答案轉變為引導學生閱讀，從閱讀之中體驗文章的本意。學生通過深入思考，推出文章的本意，既活躍了思維，也讓學生從文章中體驗到獨特的閱讀美感。

（3）將教學由教師權威主導轉變為學生主體教師引導。學生在教學過程之中盡情地展現自己的能力，成為學習的主導。

（4）從注重閱讀教學的工具性實用性轉變為工具性與人文性統一，注重學生對文章美感的領悟。閱讀教學，更多的是讓學生體驗文章之中的語言美感，注重情感性教學理念，從情感方面提升學生的語文素養。

有效地提高高中語文閱讀教學效率，就要從思維的層次做出轉變，觀念的轉變是實行新式教學的基礎。

二、轉變教師角色

教學理念的轉換，推動了教學角色的轉換。高中語文教師的角色轉換，以教學理念轉換為前提，并且需要具備探究精神與研究能力，才能在新課改的背景下，依照新課改的需求，轉換自身角色，在高中語文閱讀課堂中發揮出更好的教學作用。

（1）從知識的傳授者、灌輸者，轉變為學生學習的引導者、輔助者。依照新課改的要求，教師在教學過程中，轉變傳統教學模式，將自身角色定位為學生學習的輔助者，為學生學習提供輔助，對學生進行引導與鼓勵。

（2）從課堂的主宰者轉變為課堂教學的參與者、組織者。教師在教學過程中，與學生共同討論教學問題，為學生提供解讀思路，成為學生進行自主學習、合作學習、探究學習的引導者、示范者。

三、轉變教學模式

為了讓學生學會自主、合作、探究的學習方法，進一步提升高中語文閱讀的教學效率，教師必須對傳統的教學模式進行轉變。在閱讀教學中，組織學生進行“合作性學習”與“探究式學習”是教師轉變教學模式提高教學效率的必由之路。以合作學習《鴻門宴》為例。

（1）激發學生合作學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對合作學習產生興趣之后，將激發學生進行自主合作學習的積極性，學生樂意將注意力集中到合作學習之中，從而保持學習動機的持久性。《鴻門宴》摘自《史記》講訴的是楚霸王項羽與漢高祖劉邦的故事，教師可以適當引入項羽或劉邦的傳奇故事，引發學生興趣，讓學生對歷史人物進行理性思考。

（2）抓住實施合作學習的時機。在學習過程中，抓住的學習的重要節點，適時引導學生進行合作學習。《鴻門宴》是一篇文言文，其中通假字，詞類活用是學生學習的重難點，教師在教學過程中，引導學生查找資料，彼此交流、討論，在合作學習中找答案。

（3）為學生講解合作學習的規則與步驟。學生進行有效合作學習的前提是“合作”。為了讓整個合作學習井然有序、分工明確，教師在引導學生進行合作學習的過程中，要為學生講明合作學習的規則，需要注意的方面等。明確的分工，有效的合作，讓學生學會在學習中分享自己的學習心得，共同克服學習難題，讓彼此都加深對知識的理解，共同努力，共同進步。

（4）設置恰當的評價體系。合作學習中，每一名學生負責的學習部分各有不同，不同的學習任務，應該有不同的評價標準，不能以傳統教學評價一刀切的方式評價學生。合作學習的評價，應該對不同學生，不同小組，不同的學習結構采用不同的標準，橫向評價與縱向評價結合，過程評價與結果評價互補。

四、閱讀教學實踐操作

（1）設置合理的教學目標。教師依照新課改的要求，設置教學目標。即：培養學生的綜合能力，提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。在閱讀教學過程之中，教學目標的設定，應以培養學生的審美能力與價值觀取向為重點，注重教育的“工具性”與“人文性”的統一，培養學生語文素養，促進學生成才。

（2）引導學生精讀課文。“書讀百遍，其義自見”，對課文反復誦讀，尤其是對古文反復誦讀，能夠培養學生的語感、豐富語言以及培養思維能力。教師在進行閱讀教學的過程中，引導學生對重點章節反復閱讀，反復品味，能夠提高閱讀教學的效率。在閱讀的過程中，讓學生去體味，將感情投入其中，感受文中的人文情感。

（3）注重自身教學能力的提升。高中閱讀過程的主體是高中生，但是，這其中離不開教師的引導作用。教師教學能力的優劣，是影響教學效率的直接因素之一。因此，教師應該注重提升自身的教學素養，了解新課改的教學要求，提升自身的教學技能，提高教學能力，更好地引導學生進行閱讀學習。

長久以來，部分教師對如何進行有效的高中語文閱讀教學的認識依舊不夠，沒有真正找到適應新課改需求的教學方式，教學效率提升相對有限，新課改的背景下，高中語文閱讀教學的教學模式應該進行改變，以更好地提升教學效率，推進素質教育的更好實施，為學生成才增加動力。

參考文獻：

[1]徐國芳.新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變[J].內蒙

古師范大學學報，2005（6）.

[2]許惠林.解讀新課改背景下的高中語文閱讀教學[J].學周刊，

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（江蘇省啟東市東南中學）