小學口琴教學的實踐與思考

李薇

當前，我國教育進入了一個嶄新的歷史階段。其教育核心是現代科學文化技術知識，同時培養人們學會學習、學會生存、學會創造，全面推進素質教育。在各種素質教育中，音樂是小學階段素質教育的重要內容。在小學階段，筆者認為，語文、數學、外語、科學等學科固然重要，但音、體、美、勞等學科更重要。小學階段的教育不能受中考、高考的影響。

下面筆者根據自己的教學實踐，談談小學低、中年級口琴教學的體會，以拋磚引玉。

口琴，是一種“口袋樂器”。它小巧輕便，有固定音調，易吹易學，是中小學課堂樂器之一。要想盡快教會小學低、中年級學生用口琴吹奏樂曲，只有采用恰當的教法，才能收到良好的效果。教學中，我注意摸索，采用了以下幾種手段進行教學。

一、形象指揮，加強口琴吹奏訓練

在教學生吹口琴前，先讓他們明白口琴音階，告訴學生口琴各音是按“吹吸、吹吸”的規律排列的。同時，在黑板上畫出口琴的平面圖，然后按排列順序在相應的孔下標出該孔的唱名，并將吹的音“1、3、5、1”涂上色。如圖：

然后，進行音級“1——|2——|3——|……”練習。練習時，教師進行形象指揮，具體做法是：教師在黑板前側立，按練習中音樂的節奏，左手指黑板上的口琴各音音位，右手根據樂曲的各音向學生做形象指揮，吹的音手心向下壓下，吸的音手心向上抬起。當手不停地壓下抬起時，學生們不自覺地跟著教師的手從左至右，慢慢吹吸，進行準確的吹奏練習。形象指揮，還可運用于口琴教學初段，學吹簡單的樂曲，如《祝你生日快樂》《我來當老師》等。

二、直觀示意，口琴教學初段的輔助手段

學吹樂曲時，針對一些樂感差、辨音能力差的學生學口琴難的問題，我借助直觀示意的手段，幫助他們學習。具體做法是：讓學生在口琴上貼一條細細的膠布，然后，把每個孔對應的唱名標在上面。吹奏前，讓他們先背會曲譜，然后看著膠布上所標出的唱名，按樂曲的音高、節奏進行吹奏。這種方法，大大提高了學生單音吹奏法吹奏樂曲的水平。當然，這種方法，只是一種輔助手段，適于口琴教學初段。長時間使用，會促使他們惰性和依賴性的生長。所以，這種方法只能適應樂感差、辨音能力差的學生，且只能用于口琴教學的初段。

三、選好曲目，背唱歌譜，分散學習難點

低年級學生音高、節奏了解少，識譜能力差。在口琴教學初段，樂曲的選擇，及學生對樂曲的熟練程度，直接影響吹奏效果。所以，我在口琴教學早期，選用的是一些節奏簡單、音程跨度小的樂曲，并要求學生在吹奏前先背會曲譜。這樣，他們可以一心一意地吹奏，不用操心這句完了下句是什么，或者還可以根據教師直觀形象指揮進行吹奏，分散了難點，提高了效率。到了小學中年級，隨著學生口琴吹奏能力的提升，可以選擇一些節奏稍微復雜、音程跨度稍微大點的樂曲，如《東方明珠》《讓我們蕩起雙槳》《運動員進行曲》等。

四、競賽、鼓勵，調動學生學習的積極性

“好勝”是學生的天性。學習中，創設愉悅的學習氣氛，調動了學生學習的主動性，吹奏效率大大提高。當我流暢動聽地吹奏完一首樂曲，總會鼓勵他們好好學習，會有一天比我吹得還好。同學們聽到這番話，躍躍欲試，興趣盎然，爭先吹奏，學習積極性倍增。“吹奏接龍”“小組競賽”等一些活潑有趣的競賽，很受學生喜歡。在積極熱烈的競賽中，學生的吹奏水平直線上升。

口琴教學還要與識譜、聽音、節奏等練習結合起來，達到相互促進、共同提高的目的。一個學期結束后，學生能準確地吹奏出十余首曲子，并且辨音能力、識譜能力也隨口琴吹奏水平的提高而提高。

另外，要大力開展音樂特長教育，盡力發展學生音樂個性特長。學校特長生教育主要依托于活動課這個載體而廣泛推行，而活動課又要通過組織“興趣活動小組”來加以強化。音樂（口琴）興趣小組可以采用“多向同步”辦法進行。一是組織接收興趣小組成員，二是組織“音樂—口琴”文藝活動，三是提供支持家庭個體培養，四是通過社會力量，開展校外技能、特長培訓。

總之，音樂教育是一門科學，也是一門培養人才的藝術。一個合格的音樂教師，除了具有廣博和精深的知識外，還必須具有較強的教育能力，不應只是個“教書匠”，而應成為教育藝術的“藝術家”。我們必須掌握教育規律，懂得學生的認知特點、心理特點，因材施教，使全體學生都能在音樂教育、審美能力方面有所發展。音樂教師的職業本質，決定了教師勞動的示范性特點。這種示范性要求音樂教師從內心世界到風度儀表，在德、才、學、識、品、行諸方面，都為人師表，做學生的楷模。

（江蘇省新沂市唐店中心小學）

當前，我國教育進入了一個嶄新的歷史階段。其教育核心是現代科學文化技術知識，同時培養人們學會學習、學會生存、學會創造，全面推進素質教育。在各種素質教育中，音樂是小學階段素質教育的重要內容。在小學階段，筆者認為，語文、數學、外語、科學等學科固然重要，但音、體、美、勞等學科更重要。小學階段的教育不能受中考、高考的影響。

下面筆者根據自己的教學實踐，談談小學低、中年級口琴教學的體會，以拋磚引玉。

口琴，是一種“口袋樂器”。它小巧輕便，有固定音調，易吹易學，是中小學課堂樂器之一。要想盡快教會小學低、中年級學生用口琴吹奏樂曲，只有采用恰當的教法，才能收到良好的效果。教學中，我注意摸索，采用了以下幾種手段進行教學。

一、形象指揮，加強口琴吹奏訓練

在教學生吹口琴前，先讓他們明白口琴音階，告訴學生口琴各音是按“吹吸、吹吸”的規律排列的。同時，在黑板上畫出口琴的平面圖，然后按排列順序在相應的孔下標出該孔的唱名，并將吹的音“1、3、5、1”涂上色。如圖：

然后，進行音級“1——|2——|3——|……”練習。練習時，教師進行形象指揮，具體做法是：教師在黑板前側立，按練習中音樂的節奏，左手指黑板上的口琴各音音位，右手根據樂曲的各音向學生做形象指揮，吹的音手心向下壓下，吸的音手心向上抬起。當手不停地壓下抬起時，學生們不自覺地跟著教師的手從左至右，慢慢吹吸，進行準確的吹奏練習。形象指揮，還可運用于口琴教學初段，學吹簡單的樂曲，如《祝你生日快樂》《我來當老師》等。

二、直觀示意，口琴教學初段的輔助手段

學吹樂曲時，針對一些樂感差、辨音能力差的學生學口琴難的問題，我借助直觀示意的手段，幫助他們學習。具體做法是：讓學生在口琴上貼一條細細的膠布，然后，把每個孔對應的唱名標在上面。吹奏前，讓他們先背會曲譜，然后看著膠布上所標出的唱名，按樂曲的音高、節奏進行吹奏。這種方法，大大提高了學生單音吹奏法吹奏樂曲的水平。當然，這種方法，只是一種輔助手段，適于口琴教學初段。長時間使用，會促使他們惰性和依賴性的生長。所以，這種方法只能適應樂感差、辨音能力差的學生，且只能用于口琴教學的初段。

三、選好曲目，背唱歌譜，分散學習難點

低年級學生音高、節奏了解少，識譜能力差。在口琴教學初段，樂曲的選擇，及學生對樂曲的熟練程度，直接影響吹奏效果。所以，我在口琴教學早期，選用的是一些節奏簡單、音程跨度小的樂曲，并要求學生在吹奏前先背會曲譜。這樣，他們可以一心一意地吹奏，不用操心這句完了下句是什么，或者還可以根據教師直觀形象指揮進行吹奏，分散了難點，提高了效率。到了小學中年級，隨著學生口琴吹奏能力的提升，可以選擇一些節奏稍微復雜、音程跨度稍微大點的樂曲，如《東方明珠》《讓我們蕩起雙槳》《運動員進行曲》等。

四、競賽、鼓勵，調動學生學習的積極性

“好勝”是學生的天性。學習中，創設愉悅的學習氣氛，調動了學生學習的主動性，吹奏效率大大提高。當我流暢動聽地吹奏完一首樂曲，總會鼓勵他們好好學習，會有一天比我吹得還好。同學們聽到這番話，躍躍欲試，興趣盎然，爭先吹奏，學習積極性倍增。“吹奏接龍”“小組競賽”等一些活潑有趣的競賽，很受學生喜歡。在積極熱烈的競賽中，學生的吹奏水平直線上升。

口琴教學還要與識譜、聽音、節奏等練習結合起來，達到相互促進、共同提高的目的。一個學期結束后，學生能準確地吹奏出十余首曲子，并且辨音能力、識譜能力也隨口琴吹奏水平的提高而提高。

另外，要大力開展音樂特長教育，盡力發展學生音樂個性特長。學校特長生教育主要依托于活動課這個載體而廣泛推行，而活動課又要通過組織“興趣活動小組”來加以強化。音樂（口琴）興趣小組可以采用“多向同步”辦法進行。一是組織接收興趣小組成員，二是組織“音樂—口琴”文藝活動，三是提供支持家庭個體培養，四是通過社會力量，開展校外技能、特長培訓。

總之，音樂教育是一門科學，也是一門培養人才的藝術。一個合格的音樂教師，除了具有廣博和精深的知識外，還必須具有較強的教育能力，不應只是個“教書匠”，而應成為教育藝術的“藝術家”。我們必須掌握教育規律，懂得學生的認知特點、心理特點，因材施教，使全體學生都能在音樂教育、審美能力方面有所發展。音樂教師的職業本質，決定了教師勞動的示范性特點。這種示范性要求音樂教師從內心世界到風度儀表，在德、才、學、識、品、行諸方面，都為人師表，做學生的楷模。

（江蘇省新沂市唐店中心小學）

當前，我國教育進入了一個嶄新的歷史階段。其教育核心是現代科學文化技術知識，同時培養人們學會學習、學會生存、學會創造，全面推進素質教育。在各種素質教育中，音樂是小學階段素質教育的重要內容。在小學階段，筆者認為，語文、數學、外語、科學等學科固然重要，但音、體、美、勞等學科更重要。小學階段的教育不能受中考、高考的影響。

下面筆者根據自己的教學實踐，談談小學低、中年級口琴教學的體會，以拋磚引玉。

口琴，是一種“口袋樂器”。它小巧輕便，有固定音調，易吹易學，是中小學課堂樂器之一。要想盡快教會小學低、中年級學生用口琴吹奏樂曲，只有采用恰當的教法，才能收到良好的效果。教學中，我注意摸索，采用了以下幾種手段進行教學。

一、形象指揮，加強口琴吹奏訓練

在教學生吹口琴前，先讓他們明白口琴音階，告訴學生口琴各音是按“吹吸、吹吸”的規律排列的。同時，在黑板上畫出口琴的平面圖，然后按排列順序在相應的孔下標出該孔的唱名，并將吹的音“1、3、5、1”涂上色。如圖：

然后，進行音級“1——|2——|3——|……”練習。練習時，教師進行形象指揮，具體做法是：教師在黑板前側立，按練習中音樂的節奏，左手指黑板上的口琴各音音位，右手根據樂曲的各音向學生做形象指揮，吹的音手心向下壓下，吸的音手心向上抬起。當手不停地壓下抬起時，學生們不自覺地跟著教師的手從左至右，慢慢吹吸，進行準確的吹奏練習。形象指揮，還可運用于口琴教學初段，學吹簡單的樂曲，如《祝你生日快樂》《我來當老師》等。

二、直觀示意，口琴教學初段的輔助手段

學吹樂曲時，針對一些樂感差、辨音能力差的學生學口琴難的問題，我借助直觀示意的手段，幫助他們學習。具體做法是：讓學生在口琴上貼一條細細的膠布，然后，把每個孔對應的唱名標在上面。吹奏前，讓他們先背會曲譜，然后看著膠布上所標出的唱名，按樂曲的音高、節奏進行吹奏。這種方法，大大提高了學生單音吹奏法吹奏樂曲的水平。當然，這種方法，只是一種輔助手段，適于口琴教學初段。長時間使用，會促使他們惰性和依賴性的生長。所以，這種方法只能適應樂感差、辨音能力差的學生，且只能用于口琴教學的初段。

三、選好曲目，背唱歌譜，分散學習難點

低年級學生音高、節奏了解少，識譜能力差。在口琴教學初段，樂曲的選擇，及學生對樂曲的熟練程度，直接影響吹奏效果。所以，我在口琴教學早期，選用的是一些節奏簡單、音程跨度小的樂曲，并要求學生在吹奏前先背會曲譜。這樣，他們可以一心一意地吹奏，不用操心這句完了下句是什么，或者還可以根據教師直觀形象指揮進行吹奏，分散了難點，提高了效率。到了小學中年級，隨著學生口琴吹奏能力的提升，可以選擇一些節奏稍微復雜、音程跨度稍微大點的樂曲，如《東方明珠》《讓我們蕩起雙槳》《運動員進行曲》等。

四、競賽、鼓勵，調動學生學習的積極性

“好勝”是學生的天性。學習中，創設愉悅的學習氣氛，調動了學生學習的主動性，吹奏效率大大提高。當我流暢動聽地吹奏完一首樂曲，總會鼓勵他們好好學習，會有一天比我吹得還好。同學們聽到這番話，躍躍欲試，興趣盎然，爭先吹奏，學習積極性倍增。“吹奏接龍”“小組競賽”等一些活潑有趣的競賽，很受學生喜歡。在積極熱烈的競賽中，學生的吹奏水平直線上升。

口琴教學還要與識譜、聽音、節奏等練習結合起來，達到相互促進、共同提高的目的。一個學期結束后，學生能準確地吹奏出十余首曲子，并且辨音能力、識譜能力也隨口琴吹奏水平的提高而提高。

另外，要大力開展音樂特長教育，盡力發展學生音樂個性特長。學校特長生教育主要依托于活動課這個載體而廣泛推行，而活動課又要通過組織“興趣活動小組”來加以強化。音樂（口琴）興趣小組可以采用“多向同步”辦法進行。一是組織接收興趣小組成員，二是組織“音樂—口琴”文藝活動，三是提供支持家庭個體培養，四是通過社會力量，開展校外技能、特長培訓。

總之，音樂教育是一門科學，也是一門培養人才的藝術。一個合格的音樂教師，除了具有廣博和精深的知識外，還必須具有較強的教育能力，不應只是個“教書匠”，而應成為教育藝術的“藝術家”。我們必須掌握教育規律，懂得學生的認知特點、心理特點，因材施教，使全體學生都能在音樂教育、審美能力方面有所發展。音樂教師的職業本質，決定了教師勞動的示范性特點。這種示范性要求音樂教師從內心世界到風度儀表，在德、才、學、識、品、行諸方面，都為人師表，做學生的楷模。

（江蘇省新沂市唐店中心小學）