小學語文教材成語遴選存在的問題及應對策略

余孝娟

詞匯教學同語音教學與語法教學相比顯得更為重要，而且書面語的教學更是其重中之重。在漢語詞匯中，成語是書面色彩最濃的，不僅能表現出漢語的韻律特點，而且蘊含著豐富的文化。因此，成語教學在整個小學書面語的教學中尤為重要。成語因其結構的復雜性與意義的整體性特點，使其不同于一般的書面語教學，這對小學階段的成語教學提出了更高的要求。下面就以人教版小學語文教材為例，對其在成語遴選中存在的問題進行分析，進而針對問題提出幾點優化對策。

一、小學語文教材中成語遴選的現狀

（1）小學語文教材中成語遴選的特點。在人教版小學語文課本中，其成語主要集中在課文中與課后練習的“日積月累”部分與成語故事模塊中，表現出以下幾個特點。①數量較多，且成逐年增長的趨勢，據統計有1000個以上。②成語的來源與類型豐富。在人教版小學語文教材中，其所遴選的成語來源相當豐富的，有口頭的俗語、歷史故事、文人典籍與詩文語句、神話寓言以及佛家用語等，而且其表現形式也是豐富多樣，如四音節的、八音節等。③成語的呈現方式與意義表現多樣。一般而言，教材中新成語主要以動態與靜態兩種方式呈現，其中動態呈現方式多出現在具體的文本中、課后的習題中以及成語故事板塊中。而其靜態呈現方式多表現在文本之外，通過附錄或是其他一些形式遵照一定的規律成批出現，多出現在課后練習中的“日積月累”板塊，且多是一些文本中沒有出現、結構與音節類型比較復雜的成語，并按照意義相近或主題相近的原則集中呈現。

（2）小學語言教材中成語遴選存在的問題。通過對當前人教版小學語文教材中成語的遴選特點來看，雖數量較多、文化意蘊豐富，但從整體上看卻還是存在一定問題。一是沒有全面考慮不同年級學生的認知水平與思維特點。按照小學生的思維特點與認知水平發展情況來看，初期主要是以形象思維為主，而隨著年齡的增長則逐步向抽象思維過渡，因此，在成語遴選時，低年級的成語就需具備具象性與易感知性，而高年級就可適當增加一些難度較大且抽象的成語，以滿足由淺入深，逐步推進的原則。然而在當前人教版的小學語文教材中，卻沒有遵循這一原則，如四年級下冊就在練習中出現了“悲歡離合、千篇一律”等結構類型較復雜且意義抽象的成語，不符合四年級學生的認知水平。二是部分成語出現次序欠考慮。如對于“生花妙筆”與“妙筆生花”這兩成語先后在三年級課本中出現，先是“生花妙筆”，后是“妙筆生花”，從整體上來看，這兩詞雖形式有異，但意義卻是相同的，只是涉及到基式與變式的問題。其中“妙筆生花”是較為常見的語序，比較符合語感與思維，因此，將其作為基式應該更為合理，而現實情況卻是與之相反，所以在一定程度上加大了小學生的學習難度。

二、小學語文教材中有關成語遴選的有效對策分析

針對當前人教版小學語文教材在成語遴選方面存在的諸多不足，筆者提出了以下幾個編寫的建議。

（1）實現動態呈現與靜態呈現的有效配合。一般情況下，成語若是以集中、靜態的方式呈現，且出現的順序、數量與難度都被控制得很好的話，對方便學生背誦有著重要的意義，不僅可擴大學生的成語儲備量，而且也有利于學生知識面的拓展。但是，由于集中出現的成語一般都是獨立呈現，與文本關系不大，缺乏必要的語境提示，故不利于學生的理解。而動態呈現雖為學生提供了一定的學習語境，利于學生模仿，但其在語境的設計上卻有較大的難度，不僅需考慮到學生對所設計的語境與場景的熟悉程度，且較難為所選成語設計出與之相應的上下文，進而無法激發學生主動學生的興趣，故需依靠靜態呈現方式來呈現那些動態方式無法呈現的成語。這樣一來，在兩種呈現方式的結合下，就可將文本中出現的成語作為基礎，再適當進行相關的補充，以增加學生的成語積累量。

（2）充分發揮“語文園地”的作用。在“語文園地”這個版塊中，可適當安排一些與成語有關的游戲，比如“成語猜謎”“成語接龍”以及“動作猜成語”等，以此有效激發學生的成語學習興趣。或是將同屬于一個語義場景中的成語改編成朗朗上口的歌曲與韻語形式，以幫助學生快速記憶。同時，對于那些在語音與形式方面比較容易混淆的成語，也可適當補充一些與之相關的對比練習，以引導學生進行有意識地辨別。

（3）重視成語的重復出現。在編寫教材時，不論是動態出現的成語，或是在課后練習中出現的成語，都應在后續的練習或課文中有所運用和呈現，以使學生在記憶成語意思的同時，全面了解成語的使用語境，最終提高學生“學以致用”的能力。同時，對于一些意義較復雜的成語，在首次使用時就需在語境中具體表明其意義與用法，并在后期教材中增加其使用次數，以逐步加深學生的理解。

總之，教材編寫要按照教育教學規律，根據小學生的思維特點與認知規律合理選擇成語，提高成語的教學質量。

（福建省漳平市實驗小學）