小學科學如何在問題導學下促進學生主體探究

范秋香

新課程標準明確規定：小學科學是一門以學生為主要學習者、以探究為主要學習方式、以提升學生綜合科學素質為目標的學科。充分激發學生主體意識，發揮學生主體作用，是提升小學科學教學質量、實現小學科學教學目標的必然要求。問題導學符合小學生心理發展特點，能夠引導、激發學生個體潛力，有利于促進小學科學教學。

一、問題激興趣，引學生主動探究

小學科學探究講求學生的主體參與，特別是學生的主動參與。小學生主體意識發展還不成熟，他們并不習慣自覺進行發現和探究。同時，小學生好奇心強，若能充分利用這一點，通過問題導學激發學生興趣，將能有效促進學生主動探究。利用問題導學促進學生主動探究，需解決這樣兩個問題。一是問題設置要有趣味性，能符合小學生胃口，激發小學生的探究欲望；二是問題設置要有導向性，讓學生從問題中找到探究的方向，更好實現自主探究。

例如，在教學教科版小學科學“蚯蚓”這部分內容時，筆者設計了這樣的問題導入：“同學們，有一種動物，身體柔軟又光滑，沒有長腳卻靈活，掛滿圓環藏地下，土壤肥沃全靠它，你們知道它是誰嗎？”利用學生喜歡的猜謎形式作為課堂導入，能吸引學生注意力。學生通過思考后在“蚯蚓”和“蛇”中選擇了“蚯蚓”。學生猜出答案后，筆者讓學生根據謎面，仔細閱讀課本，總結出蚯蚓的特點。通過這樣，將問題導向課程教學目標，以學生喜聞樂見的方式，實現了問題設計與知識引入的有效銜接。同時問題具有明顯提示性，能夠有效促進學生自主探究，學生通過筆者設計的謎面，能夠自主探究出蚯蚓是軟體的環節動物，生活在地下等特點。

二、問題激協作，促學生合作探究

合作學理論對于個體在群體中呈現的積極狀態有過明確的描述：在集體中，個體的智力水平和創造能力均能得到相當程度的激發和促進。小學生集體性更強，他們更喜歡融入集體、在集體中表現自我。小學科學主體教學，應該充分抓住這一點，以問題激協作，促進學生合作探究。問題的設計應把握兩個原則。一是問題具有個體操作難度，即一個人不容易完成；二是問題具有合作性，適宜多人分工合作，又方便進行成果匯總。

例如，在教學教科版小學科學“我們周圍的材料”這部分內容時，筆者設計了這樣幾個問題：“我們生活中的物品都是用什么材料制成的？請將它們找出來并進行分類，每類至少5個。請比較他們的柔韌性、吸水性等性質。”這樣的問題目標明確、但工作量較大，學生要獨立解決全部問題有一定難度，因此，當筆者建議學生可以四到五個人合作完成時，得到了學生熱烈的響應。學生自主組隊討論，有一個小組在互相通報各自家中所有的材料物品后，根據情況將材料分成塑料制品、鐵制品，紙制品、陶瓷制品四大類，每類指定一個負責人，負責匯總大家帶來的相關物品，并對所負責產品進行測試。像這樣，通過問題的有效設置，學生自主進行合作探究，充分激發學生主體性，考驗了學生團隊協作能力，有利于推進小學科學教學。

三、問題激創造，誘學生創新突破

創新是科學內在最重要的品質之一。小學科學教學的最終目的也是要激發學生的創新能力。創造源于問題，創造其實就是發現問題、解決問題的過程，因此，問題導學能夠有效誘導學生進行創新學習、實現知識突破。利用問題誘導學生創造，需要教師做好三方面工作。首先，問題答案具有開放性，學生根據切入角度不同，可有不同答案。其次，問題解決方式具有多樣性，學生可以通過多種手段進行探究。第三，問題設計具有可突破性，即學生透過問題更容易發現新的知識內容。

例如，在教學教科版小學科學“不一樣的電路連接”這一篇章內容時，筆者設計了這樣一道問題：“假如你有一個小燈泡，兩個裝好電池的電池盒，四根導線，那你能設計怎樣的電路呢？”這個問題首先考查學生的基礎知識掌握程度，學生通過動手可以發現串聯和并聯電路呈現的不同效果。在完成基礎教學后，筆者繼續問學生：“假如你擁有充足的小燈泡、電池和導線，那么你會怎樣設計電路呢？大家比比，看誰設計的電路最有特色。”這個問題在第一個問題的基礎上加入更多可操作性，條件的開放令學生有更多選擇余地，而且通過第一個問題的引導，學生對于知識運用更有想法。在二者共同促進下，學生智慧被點燃，創造力得到有效提升。

小學科學作為一門培養學生科學素養、提升學生綜合素質的學科，要有好的教學效果，離不開學生主體參與。問題導學符合小學生思維特點，從學生學習實踐出發，激興趣，促合作，能夠有效推進學生更加積極主動地參加小學科學課堂。而要充分發揮問題導學功效，就需要教師認真學習、努力創新，把問題設計好、設計妙，大力提倡以問促學，以問導學的教學理念。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）