基于應用能力培養的高校計算機教學模式探討

倪問尹+周榮華+陳順平+尹鋒

摘要：高校計算機課程的學習與實踐應著重培養大學生利用計算機技術高效、準確地解決本專業領域問題的能力。本文從多年的教學實踐和觀察出發，探究新的教學模式以真正落實“教、學、做”一體化，努力培養學生的問題解決能力、交流合作能力、學習能力以及創新能力。

關鍵詞：應用能力；計算機教學模式；探討

在信息技術高速發展的今天，計算機技術已應用于社會各行各業，計算機應用能力已成為人們生活、學習、工作不可或缺的本領，特別是21世紀的大學生通過計算機課程的學習與實踐之后，更應該具備利用計算機技術高效、準確地解決本專業領域問題的能力。根據教育部關于“高等學校應著眼于國家和個人全面發展需要，努力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力”［1］的要求，本文從多年的教學實踐和觀察出發，努力探究新的教學模式，爭取在教學中真正落實“教、學、做”一體化，努力培養學生的問題解決能力、交流合作能力、學習能力以及創新能力。

一、教學材料綜合化與自主化“因材施教”一直是高校教學的要求與目的。如何在教學中讓不同層次的學生在每節課后都能有成就感，是需要教師深思的問題。計算機知識結構的特點是網絡狀而非線性狀，因此教師應當全方位參考多本相關教材，根據學生特點與教學要求，取其精華并將不同的知識點融合為開放、真實、可行的教學案例。針對實踐性強的課程，教師可自編內容翔實、圖文并茂的實驗指導書，激發學生的學習興趣與創新意識，讓學生體會到“學以致用”。例如，在講授“SQL server 2005應用”課程時，我們與校企合作單位的工程師共同開發教學案例，使學生所學的知識與真實項目零距離對接。

二、教學方法多樣化1任務驅動法

任務驅動即Case Teaching，是指由老師將學習內容分解為一個或多個具體任務，學生在完成任務的過程中掌握學習內容。其特點是不以知識點為主線而是以任務為主線，由多個精心設計的任務來組合成教學內容［2］。我們在“數據庫原理”這門課程中采用任務驅動法分析數據庫與管理系統概念、數據結構等知識，取得了良好的效果。

（1）采用任務驅動教學法，能培養學生的自主學習能力與團結協作精神。任務驅動法在設計任務時是根據課程特點與課時量，設計大任務和小任務，小任務由個人完成，大任務由小組配合完成。這種教學模式不僅能很好地讓學生融入到項目中來，而且能發揮學生的主觀能動性，營造團結協作的氛圍，學生在完成任務的過程中遇到困難，教師可以引導學生通過百度等搜索引擎或小組討論的方式來解決問題，讓學生體會到困難解決那一剎那的成就感，從而更好地啟發他們的創新能力。

（2）采用任務驅動教學法，能體現層次化教學，激發學生的學習興趣。不同學生的學習能力與基礎存在差異，因此在任務的設計上應該充分考慮這點。教師在小任務中可以設計難易程度不同的模塊，基礎差的可以選擇容易的模塊，基礎好的可以選擇難的模塊，每位學生都可以在任務中找到自己的位置，激發學生的學習興趣。

2案例教學法

案例教學法是計算機教學中普遍采用的教學方法，依據不同課程的需求，可以進行課堂案例分析。如“操作系統原理”課程，在講授同步與互斥原理時（這部分理論性較強），學生可能不太好理解，這時教師便可以引入生活實例來幫助學生理解，讓學生了解操作系統在計算機技術中的重要性。

當然，對于教學方法還有講授法等一些常用的方法，教師應該本著“授之以漁”的原則來設計教學方式。到底采用什么樣的教學方式應充分考慮教學軟、硬件條件，學生基礎及所教授的課程特點，因地因人采用最適合的方式。

三、考核模式全面化對于所學知識的評價，傳統的期末考試定最終成績的方式，已不再適合計算機這種操作性強、知識更新快的學科。為更好地對教學效果進行評價，教師可以采用階段性考核方式，在不同時間段對所學知識進行測試，并將平時的作業完成情況與到課情況融入考核體系中，對于每階段考核的知識點的重要性引入權值進行計算，對學生的學習態度、知識掌握情況進行全面考查，真正將素質教育落到實處。

參考文獻：

馬竹青．在計算機教學中應注重學生應用能力的培養．中國青年政治學院學報，2013（6）：127—130．

蔣紅星．計算機教學中的任務驅動教學法． 廣西教育學院學報，2005（2）：82—83．

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