英語弱班學困生詞匯學習困境分析及應對策略

王麗軍

摘 要：詞匯是學好英語的基礎，能否突破詞匯大關是學好英語的關鍵所在。因此，如何提高英語學困生的詞匯學習效率顯得尤為重要。本文通過對英語弱班學困生的學情、成因以及傳統詞匯教學對學困生的成效的分析，結合多元智能理論，從情感和課堂教學方式兩大方面研究出英語弱班詞匯教學的新策略，旨在提高學困生詞匯學習的效率和實現學困生的轉化。

關鍵詞：學困生；學習；詞匯教學；策略；多元智能

一、理論背景

恰如Wilkins所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed。”詞匯是學好英語、提高英語其他各項能力的必要保證。提高詞匯教學效果是轉化英語學困生的首要條件。

美國發展心理學家霍華德·加德納曾在多元智能理論中指出：個體有語言智能、數學邏輯智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能和存在主義智能九種智能且表現各有差異。只有正視學生的差異，有效整合這幾種智能，才能挖掘出學生不被重視的才能，使教育在每個人身上都能獲得最大的成功。筆者嘗試將多元智能理論運用于英語弱班詞匯教學中，通過有效整合學困生的多種智能充分挖掘學生的各種潛能，實現教與學的高效。

二、英語弱班學困生學情

1.英語弱班班情

為了幫助更多的學子實現自己的理想，同時也為了學校的升學率，廣東省新豐縣第一中學（以下簡稱“我校”）本著通過突強補差來提升總體成績的原則，結合實際將其余科目成績突出、英語較弱的學生編排到一個班，組成英語弱班。英語弱班的學生聰明、反應快，英語學習的積極性很弱但進步的潛力大。

2.英語弱班學困生現狀

在高三剛開始接手英語弱班時，筆者以問卷調查、個別談話的形式對我校高三（15）班56名學生進行了調查，調查結果如上表所示。

三、英語弱班學困生的成因

1.學生缺乏英語學習動機

由于地處粵北山區，學生在實踐中使用外語的機會甚少，“英語無用論”盛行，很多學生在初中就放棄了英語。這類學生缺乏學習英語的動機。

2.學生學不得法

對比初中英語，高中英語詞匯量增加，很多學生在詞匯學習方面學不得法，記不住單詞，看不懂文章，從而害怕英語和討厭英語。

3.教師教學策略單調乏味

傳統英語課堂教學中，教師教學方法枯燥單調，課堂缺乏吸引學生的魅力，導致一部分學生對英語失去興趣，缺乏學習英語的主動性。

四、傳統詞匯教學對英語學困生的影響

傳統詞匯教學模式對在英語學習上步履維艱的學困生成效不大，究其根源：首先，在傳統的詞匯教學中，教師在詞匯教學要求上未分層次，統一要求所有學生把大綱詞匯“一股腦兒”掌牢。這對于底子薄、學習積極性低的學困生來說“難于上青天”。其次，傳統詞匯教學課堂詞匯容量大，趣味性低。長期以來受應試教育和高考壓力的影響，不少教師的詞匯教學以短時間內拓展和讓學生記住更多的單詞為目標，一節課一個單元需要識記的詞匯量非常大，不注重培養學生學習英語的興趣和調動學生的主動性。詞匯教學基本遵循“領讀—講解—記憶—聽寫”的模式，千篇一律，課堂趣味性低，從而導致學生的課堂參與度低。

五、提高英語學困生詞匯學習效率的策略

（一） 情感策略

1.巧用賞識教育幫助學困生樹立學習自信心 ，激發其學習動力

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓勵。”學困生通常較少得到教師的關注，所以教師的贊賞將會成為激勵他們前行以及幫助他們消除惰性和激發其學習的動力。因此，筆者在平時的教學中常用賞識教育來幫助學困生樹立學習自信心。如表揚某同學書寫漂亮；在題目難度較大的情況下，表揚解答出正確答案的和答對率高的學生，等等。實踐證明，這種單純的鼓勵有助于學困生樹立學習自信心和促使其用真正的行動來捍衛自己的“榮譽”。

2.為學困生創造機會讓其體會成功，提起其學習興趣

人的潛力總能在自我價值被他人認可、獲得成功的快感后被激發出來。在學習上底氣不足的學困生若能在實際學習中體驗到成功的愉悅，便會找到自信，提起學習興趣。所以，筆者在平時的教學中人為地為學困生創造機會讓他們體會成功。比如課堂單詞競賽，事先將要測試的詞匯告知他們讓他們去背誦，這樣到真正比賽時實際難度已經降低，對表現突出者，大肆表揚和嘉獎他們。這樣的做法從適當降低詞匯學習的要求抓起，既有利于學困生的轉化，又能讓學困生感知到他們的辛苦汗水能換來成功，讓他們直接體驗到成功的愉悅，并逐漸提起學習的興趣。

（二）課堂教學策略

1.多元智能整合下的情境化詞匯教學

運用直觀教具創設情境教學是最能吸引人和產生催化作用的教學策略之一。在教學中，運用實物、圖片、音像、手勢、表情等形象工具輔助教學，能刺激學生的視覺、聽覺等感官，激發學生的音樂智能和視覺空間智能，加深學生對詞匯的記憶。比如播放學生非常熟悉的“A Big Big World”，學生很快就記住了cold， happen， inside， leaf，open， rain等詞；學唱“A Time For Us”和“A Whole New World”時，通過反復吟唱，學生輕松自然習得chain，courage，deny，dream，flourish，hide，storm，worthwhile，breath，carpet，chase，soar，spare， splendid， star， surprise，thousand， thrill， unbelievable， wonder等詞匯。與通過枯燥的句子來記憶詞匯的方式相比，這種邊唱邊學的方式趣味性更強，吸引力更大，能使學生更積極地投入到學習活動中，詞匯的記憶時限更長，自然學習效果更好。endprint

2.多元智能理論下的任務型詞匯教學

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”。在復習一些表具體動作的動詞、表情緒的形容詞、運動類詞匯、樂器類詞匯和表身體部位的名詞時，筆者就采用了直觀簡單的任務型詞匯教學模式來進行教學。如在師生間設置“我做你猜”的游戲：教師表演動作和表情，要求學生猜出和說出hit， strike， beat， knock，look， watch， glance等詞匯；在生生之間設置“touch your body” 的游戲讓學生寓學于樂來記憶表身體部位的名詞。在游戲中，個別學生先說詞匯，其余學生按號令表演，出錯者轉為發號者，讓所有學生參與其中。實踐證明，這種教學模式既激起和滿足了學生的表演欲，又增添了學習的樂趣，還加深了學生對所學詞匯的印象，學習效果明顯。

3.自學指導教學模式

馬克思主義哲學告訴我們：物質決定意識，意識反作用于物質世界對其具有強大的能動作用。在學習上，只有充分發揮學習者自身主觀能動性，才能最大限度地促進其學習進步。教師的任務就是要喚醒、激活學習者自學的熱情，使其積極主動地參與學習，實現教與學的高效。在具體的教學中，筆者倡導自學指導教學模式，鼓勵學生學會自學、自我總結和發現規律。例如，學習和記憶season（季節），abroad等詞，學生自編口訣：海洋的兒子是季節（sea +son）；abroad（ab+road）有路的出國，無路的在家；在記憶以f，fe結尾的名詞變復數直接加s的詞匯時，引導學生編成順口溜來輕松記憶：海灣（gulf）邊，屋頂（roof）上，首領（chief）農奴（serf）兩相望，誰說他們沒信仰（belief），證據（proof）就在手帕（handkerchief）上。實踐出真知，學生自己總結的規則易懂好記、趣味性高，于無形中幫助他們記住了單詞。

總的來說，優化詞匯教學的課堂策略遠不止這些，但是能讓學困生喜聞樂見快捷有效的才是最合適的。經過一年的實踐，筆者將高三（15）班學困生分班時的學習成績與高考成績進行了對比，發現有效整合多元智能的詞匯教學模式減少了學生對龐大詞匯的畏懼感，吸引了學生的注意力，激發了學生學習詞匯的興趣和動機，幫助學困生重建了學好英語信心，并堅定了他們學好英語的決心。由于詞匯量的增大，高三（15）班高考英語總體成績在原來的基礎上上升了25個百分點，最高分由最初的67分上升到了115分，及格人數由零突破到了25人次。轉化學困生是新課標英語課程教學的重要任務之一，教師應根據學困生的實際情況，更新理念和教學策略，思考出高效的教學策略。

參考文獻：

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