初中生物實驗教學中如何培養學生的合作學習能力

王波

摘 要：自主合作探究學習是初中生物新課程標準中所提出的一種重要的教學手段，它主要是讓學生通過合作探究式的學習更容易理解生物知識，同時在學習的過程中培養學生的合作學習和自主探究的能力。本文結合筆者多年教學經驗，就初中生物實驗教學過程中如何培養學生的合作學習能力展開了探討。

關鍵詞：初中生物；實驗教學；合作能力

一、通過實踐操作培養學生的合作學習能力

結合教材中的實驗內容，我們要求學生要掌握基本的實驗操作能力，從而幫助學生更加深入的學習。在進行實驗的過程中，我們可以將學生分成不同的小組，讓他們自由選擇組員，然后以小組為單位親自進行實驗，保證小組中的每名學生都能夠自己動手去操作。我們可以讓學生自由地將小組中的學生分為不同的角色，指定某幾名同學負責不同的工序，讓他們在操作過程中相互檢查監督，當發現組員操作錯誤的地方及時給予指出。讓小組內的所有成員都有各自負責的內容，從而培養他們的合作精神。

二、通過小組實驗培養學生的合作學習能力

在進行生物實驗的過程中要培養學生的合作學習能力，教師必須要對學生進行適當的啟發與引導，要善于鼓勵學生使用已經掌握的知識去探究思考。例如在植物細胞質壁分離與復原的實驗過程中，我們可以事先將學生分成幾個不同的小組，分別給各個小組發放實驗道具。教師再提出以下問題：第一，紫色的洋蔥對本次實驗有什么作用？第二，質壁分離的條件有哪些……接下來再要求各個小組的學生進行合作實驗，思考并以小組的形式討論這些問題，最后要求每個小組派出一名代表進行總結。學生在進行合作實驗的過程中，積極性都非常高，對于實驗中的各種現象也都非常感興趣，在進行小組討論的過程中，小組中的學生紛紛發表自己的觀點，最后小組長將組員的觀點進行整理、歸納并總結。這樣，不僅激發了學生的興趣，同時還在實驗過程中培養了他們的合作能力與合作意識。

三、教師要找準自己的角色定位

1.教師要做好“探路者”

教師要充分了解實驗內容，掌握學生的實際情況，布置有價值、有挑戰性的合作學習任務，同時要提供充足的實驗材料。如果我們布置的實驗任務和問題非常簡單，沒有挑戰性，那么學生就會失去動手做實驗的興趣，這樣就失去了合作學習的意義。如果設置的任務過于復雜，而教師又不能夠從旁指導，學生往往會卡在某一問題上，這樣也無法實現小組合作實驗學習的目的。

2.教師要做好“調控者”

在進行合作實驗的過程中常常會出現一些問題，這時就需要我們進行有效的調控，確保合作實驗的順利開展。在學生進行實驗時，我們應該引導和鼓勵他們大膽動手、敢于質疑、勇于交流，這樣才能夠讓學生在小組合作實驗的過程中進行思維的碰撞，才能夠讓學生開啟創新之門。在進行合作實驗教學的過程中，常常會出現因為學生思維受阻而無法繼續進行實驗的情況，這時我們應該以引導為主，給予學生適當的指導，和學生一起解決實驗過程中遇到的問題，從而讓合作實驗學習取得更好的效果，提高學生的合作學習能力。

3.教師要做好“引導者”

在運用小組合作實驗的教學手段時，進行小組實驗常常會出現學生之間交流停留在淺層次、表面化的問題。這和教師的引導是有很大關系的，在進行實驗、提問、交流的過程中，我們都必須要及時地進行引導，讓學生掌握正確的學習方法。我們應該要認識到，教師是合作實驗學習的管理者和引導者，也是參與者和組織者，在學生進行實驗時，我們不能僅僅站在講臺上看，而要在小組之間游走，及時地進行指導和點撥，從而讓合作實驗教學真正達到預期的目標。

總之，通過小組合作學習能夠盡可能地讓每一名學生都擁有創新與合作的機會，為了實現合作學習的目標，小組中的各名學生必須要充分交流，彼此了解，相互幫助，學生與學生之間能夠建立起非常好的關系。在合作小組中，基本上每一名組員都有機會說出自己的觀點，同時傾聽別人的意見。所以，小組合作教學的方式能夠在很大程度上增強學生的學習參與度，提高實驗教學質量，還能夠培養和提升學生的合作學習能力，從而實現認知、情感以及實驗教學目標的平衡發展。

參考文獻：

倪春洪.對初中生物小組合作學習的探索.新課程，2012（7）：4.

秦亞飛.初中生物實驗課小組合作學習的策略.實驗教學與儀器，2012（12）：27.endprint