黃金分割,“割”出語文課堂真實效

陳雪玲

【摘要】當前，活力課堂、智慧課堂等說法言人人殊，但是其目的和指向都非常的一致，那就是有效。而合理地切割課時，安排好課時內容，是取得有效課堂的最基本保證。本文擬從“課文重點—情感發展—學情實際”等方面來闡述如何合理切割課時內容，有效提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學語文 課時切割 有效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0120-02

“黃金分割”一詞最早源自于古希臘，又稱黃金律，是指事物各部分間一定的數學比例關系，即將整體一分為二，較大部分與較小部分之比最能引起人的美感的比例，因此被稱為黃金分割。這里所指的“黃金分割”是從本義引申開來，是指在語文課堂教學中，將一篇課文進行合理的課時切割，以在有限的教學時間內，發揮出最大的課時效益。

新課標指出：課時的劃分，要著眼于全文，著眼于段與段、段與篇之間的聯系，著眼于課堂教學的節奏與密度。在知識、能力、情感、意志的培養上要體現層次，循序漸進。當然，由于課文篇幅的不同，文體的不同，要求的不同，老師們很難能夠科學地進行課時切割。那么，黃金分割點如何確定更加完美，課時如何切割更趨合理呢？

一、依課文重點來切割

課文中常常有“牽一發而動全身”的重點詞句，或揭示了文章的中心，或概括了課文的內容，或凝聚著作者的情感……這一重要的信息還有助于我們找到切割課時的最佳點。起到提綱挈領，串聯全文，教活整篇課文的作用。

《中彩那天》是一篇很有教育意義的課文。細讀文本，有了驚喜的發現。《中彩那天》充滿了“矛盾性”， “得到”與“失去”的矛盾， “富有”與“貧窮”的矛盾，“正常”與“不正常”的矛盾，“說”與“不說”的矛盾……而這些矛盾沖突又集合在“道德難題”這一課文重點上。如果從“道德難題”展開，學生則能很快進入父親矛盾的內心世界，從而真真切切地感受到這是一個真實、矛盾、可敬的父親，如此一來，父親的形象也逐漸變得豐滿起來，真切起來。

根據以上思考，我這樣劃分課時內容：第一課時主要是了解“道德難題”指什么，體會“道德難題”難在何處。這為的是從側面來提升奔馳轎車對父親的誘惑力，對我家的重要性。第二課時主要圍繞“道德難題”為什么能解決來展開。使學生在留車理由很充足的基礎上對父親內心的矛盾有更豐滿、更感性的認知，并從“道德難題”解決后的幸福感中去體會更深層的東西。

這樣圍繞“道德難題”切割課時，層層深入，步步為營，在情感及邏輯上有一種層層遞進的效果。

二、依情感發展來切割

韓愈說：“文以載道”，也就是說每一篇文章都是情感的載體，蘊含著作者豐富的情感。新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”

《十六年前的回憶》是一篇對學生進行革命傳統教育的好教材，可學生的生活經驗和情感積累，與文本的情感內涵相距甚遠，再加上文章篇幅較長，該如何安排課時內容？如何讓學生迅速進入文本，體會作者所要表達的情感？

我從作者的角度，也就是從女兒李星華的角度進入文本。在一遍又一遍與文本的對話中找到了答案，首先，李大釗是孩子眼中的好父親，妻子眼中的好丈夫，他是平凡的、可親的。可他對待革命工作高度負責，面對敵人的野蠻暴行，毫不動搖、堅貞不屈，他又是不平凡的。如此依情感發展對教材內容進行了“分類”和“集中”，實現了對教材內容的超越，有效地避免了情節分析。

第一課時，在整體感知文本內容后，以“在作者李星華眼中，李大釗是一位怎樣的父親？”這一問題展開教學，引導學生走進李大釗作為一個平凡的父親的內心世界。第二課時，引導學生走進李大釗與敵人作斗爭的故事，深入李大釗作為一個偉大的戰士的內心世界。這樣安排課時，學生對文本的理解由淺層感知達到了深層理解：李大釗不僅是一個可敬的父親，更是一位偉大的戰士。

這樣的課時切割，拉近了學生與文本的距離，使學生很自然地走進文本，又使課文教學在減少說教意味的同時，對學生潛移默化地進行了革命傳統教育，真是一舉三得。

三、依學情實際來切割

“知己知彼，百戰百勝”。這里的“彼”指學生這一學習主體，也就是我們常說的“學情”狀況。著名特級教師靳家彥講過：“順應學情，是教育的生命線。”因此，深入了解學情、用心解讀學情，有助于我們科學地切割教材，能更好地為教學服務。

雖然各年段教學目標不同，課時重點也不一樣，但每一課時都有著各自的“責任田”。我們語文老師只有細讀文本，深入鉆研教材，才能找到最佳的課時切割點，合理地安排課時內容；才能在有限的40分鐘里，最大限度地實現語文教學的有效性，真正做到一課一得。

參考文獻：

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[4]樂萌.《把握課時特點合理安排課時內容提高課堂教學有效性》.百度文庫