“探究式”語文課堂教學研究

鄧清泉

摘 要：“探究式”語文課堂教學，就是通過“自主”“合作”“探究”的學習方式，在教師所設計教學情境的引導下，讓學生就學習中的某些問題自主、合作地探究，以實現學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養學生發現問題和解決問題的能力。要實施“探究式”語文課堂教學，教師角色的轉變是關鍵，教師要樹立現代教學理念，改革教學手段，巧設教學情境，引導學生發現問題，然后自主、合作、探究地解決問題。

關鍵詞：教學情境；自主合作探究；學習效果

所謂“探究式”語文課堂教學，就是通過“自主”“合作”“探究”的學習方式，在教師所設計教學情景問題的引導下，讓學生就學習中的某些問題自主地探討，以實現學生對知識的深刻理解和充分掌握，培養學生發現問題和解決問題的能力。課堂教學是語文教學的主渠道，改革課堂教學，提高課堂教學效果，是語文教改的重中之重。筆者認為，“探究式”語文課堂教學，是實現語文新課程的三維目標的一種行之有效的教學方法。要實施“探究式”課堂教學，教師角色的轉變是關鍵，教師要樹立現代教學理念，改革教學手段，巧設教學情境，引導學生發現問題，然后自主、合作、探究地解決問題。

一、加強學習，改善知識結構，不斷提高專業知識水平

在傳統的教學當中，教師的角色是大綱、教材的解說者，知識的傳播者、灌輸者，應對各種考試的組織者，教師可以憑借自己的知識和經驗較好地完成教學任務。但新的課程改革要求教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。此外，新課程要求學生積極主動學習，新增了研究性學習課程，作為教學的組織者在知識、方法和實踐經驗儲備方面明顯不足。面對新課程提出的要求，教師必須積極應對，在教學中不斷學習，使自己成為一名有知識、會研究、善創新的教師。要實現這個目標，教師就必須加強學習，改善知識結構，不斷提高知識水平。教師應根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色。教師面對的是一個富有挑戰性和開發性的教學環境，需要學習先進的教育教學理念，確立合乎素質教育要求的教學觀和人才觀；學習教育心理的有關知識，準確把握當代青少年的身心發展規律，把握來自不同家庭的學生的個性差異，從而做到因材施教；還要注意學習有關研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應組織學生進行研究性學習的需要。只有不斷以理論指導教學實踐，不斷在教學實踐中總結經驗，才能開拓創新，才能不斷地提升自己的教學水平和研究水平。

二、樹立現代教學理念，改革教學手段

現代教學呼喚著教學手段的改革。那種黑板加粉筆、時間加汗水的做法已經遠遠落后于形勢的發展了。現代語文教學手段包括視覺手段（如幻燈和投影）、聽覺手段（如錄音和廣播）、視聽手段（如電影和電視）、自動視聽手段（如語言實驗室）及自動信息處理手段（如多媒體）等。實踐證明，運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。總之，語文教師能在課堂中自覺地、創造性地、不間斷地采用現代化的、多樣性的教學手段，切實從課堂的實際需要出發，語文課堂才會“活”起來。只有教師的角色發生了這些轉變，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂和學生自主學習語文的主陣地，學生才會真正成為語文課的主人。

三、巧設教學情境，引發學生探討學習

備課是教師展開系列準備的階段，是“探究式”語文課堂教學實施的第一環節。因為它不再是完全以教師的主觀意志為轉移的課堂教學，這就對教師的備課提出了更高的要求。教師既要備教材，又要備學生。所謂備教材，就是認真鉆研課文，反復審視教參，積極收集參考材料，找出各類資料在觀點與方法上的共性和差異，歸納出已形成共識的看法，尋找出尚未解決或有爭議的問題。然后給學生印發與教材相關的資料。所謂備學生，就是要通過提問、課下交談以及學生的作業情況，全面了解學生的知識基礎和能力狀況，預測學生針對教材和參考資料可能會提出哪些問題，研討這些問題可能會達到怎樣的效果。“探究式”語文課堂教學是在教師巧設教學情境系列問題引導下的教學方法，提出問題恰當與否是課堂成敗的關鍵。問題設定太低，會使學生認為是老生常談，不能激發學生的積極性；問題設定太高，會使學生摸不著邊際，也不能激發學生探討的情趣。因而，問題設定要注意到學生的實際水平和接受能力，同時要兼顧學生潛移默化能力的提高。通常探討問題的設定可采用以下兩種方式：一是教師設定，比如《記念劉和珍君》一文，從文章的標題入手，可這樣設定問題：“魯迅先生非常痛心地為學生寫文章，劉和珍是一個怎樣的人？”板書明確“劉和珍其人”。二是師生商定，比如學習《項鏈》一文，先讓學生提出問題，有的說鋪陳排比的語言美，有的說布局謀篇的巧妙，有的提出“教參”中對人物的分析帶有片面性等，問題不一而足，然后讓學生推選。學生普遍對人物分析感興趣，于是便設定“我眼里的瑪蒂爾德”作為探討的問題。這種民主集中、師生商定的問題，能大大激發學生的情趣，調動學生自我參與的積極性。

問題設定后，組織學生探究討論是課堂教學的核心環節。探究討論的關鍵在于組織，要充分發揮學生的主體性，但教師的主導作用不能忽視。自由發言、提名發言、舉手發言、小組推舉人發言，各種方式并舉，教師要恰當選擇，并且及時地點撥引導，使課堂教學有理有序。為確保探討的順利進行，教師要努力創設和諧的課堂氛圍，運用一定的教學藝術和技巧，不失時機地誘發學生的激情，使學生在探討過程中永葆創新思維，積極、主動學習。

總之，“探究式”語文課堂教學，實際上是實踐—理論—實踐過程的設計，是一種協調的導演調控藝術，也是教師與學生心靈撞擊和傳遞的過程。教師要正確處理師生在教學中的地位，立足于學生，真正把學生當作課堂的主人；真正轉變身份，減少師生因生活閱歷、思想認識、文化水平、角色位置造成的分析解決問題的能力差異；強化自身魅力，以高尚的思想品格、淵博的文化知識、獨到的教學方法、杰出的教學才能吸引學生，贏得學生自覺的配合。只有調動一切積極因素服務于教學，才能提高課堂教學效果。

參考文獻：

孔維紅.從語文教學談課堂提問[J].中學語文教學參考，2005（5）.