初中數(shù)學課堂中的情境教學分析

蔣新福

摘 要：本文以情境教育法在初中數(shù)學課堂中的重要性作為切入點，重點分析了情境教學法在初中代數(shù)、幾何以及數(shù)學綜合能力中的應用。

關鍵詞：初中；數(shù)學課堂；情境教學

目前初中數(shù)學教學方法不佳，導致學生實踐能力差，思維固化，創(chuàng)新能力不足。因此，根據(jù)新課標的要求，在教學過程中應該構設利于學生學習的情境，讓學生積極參與進來，形成師生的良好互動，建立起一種高效的學習方式。

一、初中數(shù)學課堂中的情境教學的重要性

長久以來受“應試教育”影響，我國初中數(shù)學教育唯分數(shù)論，其教學環(huán)境、內(nèi)容、方式等方面都處于封閉或半封閉狀態(tài)，教師一味填鴨式教學，學生則循規(guī)蹈矩、死記硬背、機械訓練，學習完全處于被動接受狀態(tài)，導致課堂氣氛壓抑、教學內(nèi)容枯燥、教學方法死板，學生創(chuàng)新能力和思辨能力低下。通過新課程改革，大力提倡普及初中數(shù)學情境教學有助于解決傳統(tǒng)教學模式的諸多弊端，走出以往的教學困境。因此，情境教學法在初中數(shù)學教學中起著舉足輕重的作用，對提高學生學習能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、鍛煉學生思維能力有著不可替代的作用。

二、初中數(shù)學課堂中的情境教學法的具體應用

1.情境教學法在初中代數(shù)方面的教學應用。初中代數(shù)在初中數(shù)學課程中占有重要地位，傳統(tǒng)教學方式過分追求計算數(shù)值的科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性，忽略了代數(shù)的本質(zhì)，學生通常面對繁瑣的計算和推理，不勝其煩。情境教學法巧妙地克服了這個難題，在遵循代數(shù)的知識要求下圍繞新課程標準，利用情境教學法形成了課堂準備—問題背景—發(fā)現(xiàn)問題—建立數(shù)字模型—解釋說明—應用拓展這一科學教學模式。具體來講，對于數(shù)的認識，教師應考慮到學生的年齡和生活經(jīng)驗，通過比較新奇的引導，使學生在不知不覺中掌握知識的內(nèi)涵，并培養(yǎng)出學生的數(shù)字、符號感覺和估算意識。對于數(shù)的運算，應盡量避免重復單調(diào)復雜的程序化技能練習，更多的提倡口算、心算、估算等，加強學生的競爭意識使數(shù)字運算成為鼓勵學生力爭上游的動力。對于量的學習，教師應該積極使用情境法與生活緊密結(jié)合，使圓角分、年月日、時分秒等生活化，常態(tài)化。針對公式與方程的特點，教師應該多加采取問題的情境，先用公式解答，再逆向探索解題技巧，發(fā)現(xiàn)新的答題方法。對于探索規(guī)律的問題，應該讓學生充分發(fā)揮，鍛煉學生的探索能力和邏輯思維能力，掌握好提示的臨界點，合理教學。

2.情境教學法在初中幾何方面的教學應用。新課程標準對初中生的空間概念、幾何直觀和推理能力提出了新的要求。以往教學中重概念知識輕空間觀念培養(yǎng)制約著學生對空間圖形的形狀、位置、變換和空間推理能力的提升。因此，要充分利用情境教學法對學生空間觀念、測量、圖形變換及位置關系、空間與圖形問題的解決方法和測量四個方面予以重點引導。對于空間觀念培養(yǎng)的問題，教師應該根據(jù)物體具體特征得到抽象圖形。反之，由幾何圖形構思出具體物體。通過想象物體方位、位置關系，用語言描繪幾何圖形的運動變化規(guī)律及形狀等。空間觀念的形成發(fā)展是空間感知升華為空間認知的過程，不能一蹴而就，教師在引導時應結(jié)合學生自身的思維特點，用生動直觀的語言讓學生從表象步入抽象。對于測量的教學，教師應該讓學生獨立動手操作，關注整個過程，使學生不僅提高了動手能力，而且培養(yǎng)了積極探索的精神。教師在情境創(chuàng)設上應挖空心思，在教學時應注意講解淺顯易懂，使學生在實際體驗中得到知識。

3.情境教學法在初中數(shù)學綜合實踐方面的教學應用。針對初中數(shù)學綜合實踐的特點，教師應該圍繞學生“學”的主體性地位，突出教學引導過程的實踐性，關注學習活動中的情感體驗。具體來講，對于現(xiàn)實性，教師應充分發(fā)揮情境引導作用，讓學生體會到所學的數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，加強生活與數(shù)學的聯(lián)系，使數(shù)學真正地從生活中來到生活中去。對于綜合性，教師應該通過引導鍛煉學生的發(fā)散思維，加強與其他科目的聯(lián)系，使所學融為一體，提高活學活用的能力。對于探索性，教師應該鼓勵學生積極探索一個問題多種解法的可能性，嘗試尋找最優(yōu)答題方案。對于問題性，教師應該充分挖掘事例，從活動游戲中尋找問題，讓學生展開調(diào)查、實驗、研究，使在原始問題的解決過程中不斷發(fā)現(xiàn)并解決新的問題。對于開放性，教師應該積極倡導答案的多樣化，不囿于原有的邏輯方法和參考答案，通過組織學生調(diào)查、制作、撰寫小型研究報告等，讓學生在探索的途中，以更加開放的姿態(tài)面對問題，解決問題，展現(xiàn)成果，最終使學生在創(chuàng)設的真實情境中升華所學的理論知識。

三、結(jié)語

情境教學在數(shù)學教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的數(shù)學教學活動中不斷提高的，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，同時促進教師順應時代潮流。在教學活動中，教師應發(fā)揚教學民主，真正成為學生數(shù)學學習的組織者、引導者、合作者，真正理解情境教學的內(nèi)涵和意義。在教學實踐中，教師要認真落實情境教學的精神，使數(shù)學教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學目的。

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