高職院校輔導員的自我認知與工作思路探究

陳鵬

摘 要：本文闡述了高職院校輔導員的現狀和工作的特殊性，認為解決高職院校輔導員目前所存在的問題應從輔導員的自我認知入手，探究了高職院校輔導員該如何自我認知并梳理出高職院校輔導員的工作思路，高職院校輔導員只有以此為基礎才能走向職業化和專業化的道路。

關鍵詞：高職院校；輔導員；自我認知；工作思路

近年來，我國高校輔導員隊伍建設取得了長足發展，形成了相當的規模，成為高校學生管理工作的中堅力量。盡管如此，輔導員隊伍仍然存在結構不合理、人員流動性大等問題，特別是在高等職業院校的輔導員隊伍中，普遍存在對職業認同感不強、對工作沒有信心等突出問題。而對從事輔導員工作的自我認知缺失、對工作思路認識不清等問題，是導致上述問題的關鍵。面對一個個有著鮮明個性的大學生，輔導員的工作瑣碎而枯燥，高職院校輔導員的工作必須在認清高職教育本質、輔導員工作性質和高職學生特點的基礎上，抓住基本的工作思路。

一、高職院校輔導員的現狀

根據2013年教育部批準的高校名單（截止2013年6月21日），一組統計數字顯示，我國目前有高職院校1321所，超過了本科院校。根據教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》高等學校總體上要按生師比不低于1：200的比例設置本、專科生一線輔導員崗位，可以推算，高職院校的輔導員數量巨大。而在這1321所高職院校中，1999年擴招之后新增的高職院校占了絕大多數。也就是說，建校不到15年的院校占了絕大多數。高職院校在輔導員隊伍建設方面，對于輔導員的選拔標準、配備比例、考核、發展等各個方面的做法不盡相同，經驗不足。而在輔導員的選拔方面，無論是國家示范性的高職院校，還是普通高職院校，對輔導員的學歷要求越來越高，大部分要求輔導員最低具有碩士學歷。而高職院校的招生情況卻恰恰相反，提倡面向人人，造成輔導員與學生主體之間在學習能力、習慣、觀點等方面出現巨大反差。再加上無論從學生層面還是教師層面，都不同程度地對輔導員工作認識不夠全面，認為輔導員工作只是事務性的，沒有專業性。這些導致高職院校輔導員的職業認同感不高，自我認知缺失，流動性大。而從另一個角度看，高職院校快速發展，有相當一部分輔導員是剛畢業的學生擔任，雖然他們具有較高的學歷，但自身仍然存在諸多不足，專業背景與輔導員工作不符，教育學、管理學知識欠缺，思想政治素養不高等問題突出，導致的直接后果是工作避重就輕，抓不住要點。高職院校的輔導員在這樣的現狀下，必須首先從自我認知入手，解決心理問題。

二、高職院校輔導員該如何自我認知

1.認知高等職業教育

我國現代高等職業教育開始于改革開放之后的80年代。1996年5月15日全國人大通過的《中華人民共和國職業教育法》規定：“高等職業教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或者由普通高等學校實施。”這是我國第一次把高等職業教育以法律的形式固定下來，并明確了辦高等職業教育的主體是高等職業學校或者是普通高等學校。而《中華人民共和國高等教育法》第68條中指出：“本法所稱高等學校是指大學、獨立設置的學院和高等專科學校，其中包括高等職業學校和成人高等學校。”這就進一步確立了高等職業教育的法律地位，說明高等職業教育是我國高等教育的組成部分，與普通高等教育、成人高等教育處于同等的地位，之間沒有層次的差別，在法律上把高等職業教育提到和普通高等教育同等重要的地位上來。近十年來，高等職業教育快速發展，已經成為我國高等教育的重要組成部分，成為區域經濟發展的動力，未來十年甚至幾十年我國仍將大力發展高等職業教育，人們對高等職業教育的認識也會逐漸改變。

2.認知輔導員工作性質

輔導員是開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員制度是我國高校學生思想政治教育的一項基本制度，符合我國國情。從1953年清華大學率先建立了輔導員制度至今，經歷了確立、發展、停滯、恢復、加強、完善等不同發展階段。2004年中共中央國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》被認為是新時期加強輔導員制度建設的重要節點。為進一步貫徹落實中央第16號文件，2006年教育部頒布了《普通高等高校輔導員隊伍建設規定》，同時還頒布了《2006-2010普通高等學校輔導員培訓計劃》，對輔導員隊伍的配備與選聘、培養與發展、考核與管理做出了明確的規定和具體的要求。輔導員工作的發展趨勢是不斷向職業化和專業化的方向發展，輔導員所從事的職業是全職的，可以視為終身職業，有統一嚴謹的專業知識體系，能夠在明確的職責范圍內和專業領域內相對獨立地工作。

3.認知高職學生

學生作為輔導員工作的對象，有其自身的特點。對于高職院校的輔導員來說，新時期的高職學生，除了具有90后廣泛意義上的特點之外，更有區別于普通本科院校學生的鮮明的特點。從生源上來看，高職院校學生除了來自普通高中，還有來自中專、技校，甚至社會青年的一大批學生，學生在文化基礎、家庭背景等方面存在很大的差距。在學習方面，學生普遍存在學習積極性不高、自我管理能力不強等問題。心理方面，受社會和家庭的影響，高職學生仍然存在自卑心理，心理承受能力差。而其他方面，高職學生思維活躍，動手能力強，價值觀更趨于務實。高職院校的畢業學生更多地走向生產、服務的第一線，可以說決定著我國勞動者職業素質的高低。學生復雜的情況是高職院校的常態，高職院校的教育理念和社會責任（下轉第98頁）（上接第89頁）決定未來這仍將是常態。面對復雜的工作對象，輔導員要把握基本的工作思路，抓住突破口，才能暫時彌補自身的不足。

三、高職院校輔導員應把握的工作思路

1.樹立因材施教的教育理念

面對高職院校個性化和多樣性的學生群體，輔導員如果按照統一的模式要求學生，是不科學也是行不通的，不符合教育的發展規律。個性化和差異化培養是高職學生教育發展的趨勢，但這種因材施教必須是建立在對學生個性理解和掌握的基礎之上的。輔導員只有牢固樹立因材施教的教育理念，才能真正尊重和理解學生的各種思想和訴求，有針對性地幫助學生解決現實困難。

2.做院校與學生溝通的橋梁

從根本上來說，學生與學校的利益是一致的。但高職學生存在的許多弱點決定學生與院校之間的矛盾會比普通高校突出，而作為與學生關系最為密切的學校一員，輔導員有著調和這種矛盾不可推卸的責任。如何站在學校事業發展的高度，在堅持學校基本原則和根本利益的情況下，及時了解學生的思想動態，反映學生的合理要求，是高職院校輔導員的重要課題。

3.基礎工作與重點關注并重

輔導員工作應有兩條腿走路的思維，既要做好基礎工作，又要有重點關注的關鍵點。在基礎工作方面，新生教育和骨干培養至關重要，獎勤助貸、評獎評優等學生服務不容小視。大一新生入學的第一學期是他們獨自面對大學生活的起點，這一階段的教育引導對未來三年的班級凝聚力和學習水平起了決定作用。學生骨干是學生黨員發展的后備力量，是輔導員必須做好的一項重點工作。各類評獎評優、獎勤助貸關系到學生的切身利益，如果做不到公開、公平、公正，會令學生失去對輔導員的信任，失去對學校的信任，更不能起到激勵作用。重點關注方面，輔導員應該重點關注宿舍等安全問題，重點關注心理困惑、經濟貧困和學習困難的學生。

4.就業是高職教育的靈魂

高職教育是以就業為導向，培養合格的高素質技能人才，所以輔導員的工作重心也應該圍繞這一理念。職業生涯規劃教育和就業指導應貫徹始終，誠信教育和職業規范教育是教育的核心內容之一。輔導員要幫助學生提高自我管理能力，對自己將來的職業要有基本的定位和必要的認識，從大一入學開始，就應幫助學生不斷提高自己的職業素養，為就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]杜永峰，許敏歌.論高校輔導員自我認知的缺位與提升[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011（5）.