淺談計算機控制技術專業(yè)的現(xiàn)狀與課程改革

趙偉

摘 要：本文旨在分析計算機控制技術專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索基于工作過程導向的課程改革路徑。

關鍵詞：職業(yè)教育；課程體系；工作導向

長期以來，很多學生、家長以及用工單位對計算機控制技術專業(yè)存在一定的誤解，很容易將計算機控制技術專業(yè)和計算機類專業(yè)相混淆。根據(jù)我國普通高職高專專業(yè)目錄劃分，計算機控制技術專業(yè)屬于制造大類下面自動化類專業(yè)的一個分支，而傳統(tǒng)的計算機類專業(yè)屬于電子信息大類下面計算機類專業(yè)。從計算機控制技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來看，它主要培養(yǎng)從事計算機軟硬件的安裝、調試和維護，計算機控制設備和計算機控制系統(tǒng)的維修、安裝、調試、技術服務和管理工作的高級技術應用型專門人才。因此二者無論從專業(yè)歸屬還是人才培養(yǎng)、社會服務方向都有很大不同。

一、現(xiàn)狀與背景分析

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)高端技能型人才，這就決定了高職教育要與時俱進。高職教育簡單地說就是就業(yè)教育，要有針對性地培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，因此，高職院校的課程改革越來越突出學生能力的培養(yǎng)。基于工作過程導向的課程改革研究，也已成為目前職業(yè)教育研究的熱點。

高職層次計算機控制技術專業(yè)屬于自動化類，但是在專業(yè)課程設置上依然沿襲了本科傳統(tǒng)的課程體系或是沒有自身的專業(yè)特色，很容易與其他相近專業(yè)交叉混淆。主要體現(xiàn)在課程設置缺乏專業(yè)特色、課程間內容重迭、課程關聯(lián)性不強、邏輯關系不清等問題；課程體系設置既不能充分體現(xiàn)本專業(yè)技術核心，也不符合學生的認知順序與能力構建邏輯；在技能培養(yǎng)方面，仍然沿襲傳統(tǒng)模式，滯后于時代發(fā)展。近年來，各職業(yè)院校在課程開發(fā)與建設方面進行了積極的探索、改革并取得很多成效，但基于工作過程導向的課程改革尚不完善。

二、課程改革

專業(yè)課程以工作過程為導向進行改革。工作過程是指完整的勞動進程，即產品生產過程中每項工作任務的完成情況。在完整的生產過程中，完成最終產品通常是由多個工作過程所組成的，因此工作成果始終是其所要達到的目標。

以工作過程為導向的課程與傳統(tǒng)的學科體系課程相比，不同點在于學科體系課程的結構是學科知識，而工作過程導向課程的結構是具體的工作任務。結構不同決定了教學方法的不同：學科體系課程偏向理論知識傳授，授課形式以課堂教學為主，理論與實踐是分開安排的，實訓項目也以驗證為主，脫離了工程實踐；而工作過程導向課程以生產過程中具體的工作任務為載體，以邊做、邊講、邊學的形式能將理論知識和實踐訓練有機地結合在一起，在實訓場所訓練學生完成工作任務的能力。

在課程改革實踐過程中，將計算機控制技術專業(yè)核心課程“控制系統(tǒng)及控制裝置”作為改革對象，基于工作過程的“控制系統(tǒng)及控制裝置”課程教學改革，以計算機控制技術專業(yè)人才培養(yǎng)計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，從課程所面向的技術領域與職業(yè)崗位出發(fā)，分析典型工作任務，在此基礎上設計學習情境，以工作過程為導向，采取任務驅動法開展教學工作，實現(xiàn)課程教學目標，這種課程開發(fā)模式對高職教育工科課程建設具有示范意義。

三、課程開發(fā)與建設

“控制系統(tǒng)及控制裝置”是在檢測傳感技術、執(zhí)行驅動技術之后開設的一門綜合性控制系統(tǒng)課程。課程的核心任務是應用具有控制功能的自動化設備——控制裝置構建控制系統(tǒng)，以實現(xiàn)相應的控制任務。

完整工作過程的三個階段：

第一階段：中級工培養(yǎng)階段（初級技能掌握階段），主要完成控制系統(tǒng)基礎知識的講授以及控制裝置構建常規(guī)控制系統(tǒng)及相應工程實施方案。

第二階段：高級工培養(yǎng)階段（中級技能掌握階段），主要完成計算機控制系統(tǒng)基礎知識的講授以及PLC及DCS控制裝置構建單回路—串級控制系統(tǒng)及相應工程方案。

第三階段：技師培養(yǎng)階段（高級技能掌握階段），主要完成DCS控制裝置構建復雜控制系統(tǒng)方案，以及聯(lián)鎖保護系統(tǒng)、典型控制方案等。

通過“教—學—做”一體化教學模式，在每一個階段實施過程中使學生掌握自動控制相關知識，熟悉控制系統(tǒng)典型控制方案、原理及特點，熟悉常規(guī)及智能控制裝置功能、特性、操作與維護檢修方法與技能，熟悉DCS控制裝置的配置、安裝、調試、運行操作、維護與檢修，具備按工程項目要求完成控制系統(tǒng)組建、控制回路連接、設備與系統(tǒng)調試及投運操作，具有對智能儀表、DCS控制系統(tǒng)進行組態(tài)的能力，培養(yǎng)鍛煉學生對控制裝置及系統(tǒng)的運行管理、維護檢測、故障分析與判斷、處理的能力。

進行基于工作過程導向的“控制系統(tǒng)及控制裝置”課程開發(fā)與建設，從課程所面向的技術領域與職業(yè)崗位出發(fā)，分析典型的工作任務，按照職業(yè)特有的工作過程設計學習情境，每一個學習情境都以任務為載體，都是一個完整的工作過程，學生通過逐個完成工作任務實現(xiàn)相關知識與技能的學習。

四、課程改革效果

計算機控制技術專業(yè)學生在課程學習中，經歷控制系統(tǒng)安裝、組態(tài)、調試到系統(tǒng)運行、維護等一系列與實際生產過程相一致的工作過程，掌握系統(tǒng)的安裝調試、操作維護兩大核心技能。學生的創(chuàng)新意識、分析和解決實際問題的能力得到提高，工程觀念得到加強，工作敬業(yè)精神和團隊合作精神得到強化，學生就業(yè)渠道得到拓寬。

參考文獻：

[1]王曉平.基于“工作過程”的高等職業(yè)教育課程考核方式改革.齊齊哈爾大學學報，2009（3）．

[2]鄧漢慧.試論高等學校考試改革.中國地質大學學報[J].2002（4）.