試論初中音樂教學中的情境教學

蔡翠紅

摘 要：《義務教育音樂課程標準》中指出：“音樂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”這就要求教師在初中音樂教學中為學生創設良好的學習情境，運用不同形式的教學方法，積極開展情境教學。

關鍵詞：初中音樂；情境教學；問題情境；直觀情境；體驗式情境

隨著音樂課程教育改革的不斷深入，越來越多的音樂教師開始不斷探索不同形式的音樂教學策略，而情境教學作為一種新的教學方式正被廣大教師接納和采用。而且，《義務教育音樂課程標準》中指出：“音樂教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”這就要求我們在初中音樂教學中為學生創設良好的學習情境，運用不同形式的教學方法，積極開展情境教學。

下面，我就結合本人多年教學實踐經驗，對初中音樂教學中的情境教學策略進行詳細說明和闡述，望能拋磚引玉。

一、精心設計課堂導入，創設問題情境

古人云：“學起于思，思源于疑。”亞里士多德也說：“思維是從驚訝和問題開始的。”也就是說，學生的學習動機，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心。

比如，在學習九年級上冊第二單元《說唱天地》中“重整山河待后生”這首歌時，我并沒有上來就教學生學唱這首歌，而是對學生說：“你們都看過中央戲曲頻道的《曲苑雜壇》吧，還記不記得開頭音樂？（教師演唱）你們知不知道這是哪種藝術形式？今天，我們就來學習一首與它有相同藝術形式的歌曲，你們仔細聽，并體會這首歌曲表達了一種什么樣的情緒？”這樣，學生就會帶著問題去聆聽，聽完后還跟周邊同學進行了簡單的討論，經過親自感受、分析后，明白了這首歌唱的是中國人民在日本侵略者鐵蹄下飽受欺凌和苦難生活情境與奮起抗日的不屈不撓的斗爭精神。而且音樂極度悲壯高亢，酣暢淋漓，具有濃郁的民族色彩。這樣，學生的學習積極性立馬就被調動起來了，同時也為本節課接下來的學習做好了鋪墊。

二、借助現代化技術手段，創設直觀情境

傳統音樂教學，教師由于深受應試教育觀念影響，教學方法枯燥、落后，教學手段單一、刻板，導致學生不能集中注意力認真聽課，對歌曲的理解力也不強，自然也就達不到良好的教學效果。如今，隨著我國科學技術的迅猛發展，一種現代化技術手段——多媒體技術開始廣泛應用于人們生活的各個領域。對于音樂教學而言，它改變了音樂教師“我教你唱”的傳統教法，開闊了學生的音樂視野，激發了學生對音樂的學習興趣，從而使音樂教學活動產生事半功倍的教學效果。因此，在初中音樂課堂上，我們應該根據教材內容適時運用多媒體技術，將艷麗的畫面、生動的形象、美妙的音響合為一體，為學生創設直觀的音樂教學情境，從而提高學生對音樂的領悟力和鑒賞力。

比如，在學習七年級上冊第四單元《神州大地——遼闊的草原》中“牧歌”這首歌時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了有關蒙古風情的圖片及視頻，如一望無際的草原、天空盤旋的雄鷹、如朵朵盛開蓮花的蒙古包、奔馳的駿馬、嘹亮放歌的牧民等，這樣，就把學生引入了蒙古草原的美麗情境中，學生如癡如醉地欣賞著猶如畫一般美麗的蒙古景色……在我們正式學唱這首歌時，學生也就能做到真正的入情入境了。

三、利用人物表演，創設體驗式情境

初中階段的學生好動、而且表現欲極強，因此，我們可以利用學生這一特點，為學生提供扮演體會情境的機會，使每位學生都能參與到音樂學習活動中來。所以，在初中音樂教學中，我們可以根據具體的教材內容讓學生嘗試用自己的聲音、肢體語言、個人技能等將歌曲的情境表現出來，這樣，學生通過親身體驗歌曲情境，必然會加深對歌曲的理解，同時也增加了音樂課堂的趣味性和戲劇性。

比如，在學習七年級下冊第六單元《銀屏之歌》后面的音樂情景劇“一個真實的故事”時，我就讓學生對故事中的不同人物、事物進行了分角色扮演，比如，女大學生、丹頂鶴、蘆葦、風聲、流水、雷雨聲等，并且對學生進行了適時指導和幫助，以讓學生把故事中的不同人物、事物惟妙惟肖地表演出來，比如，女大學生樂觀向上、熱愛家鄉的正面形象、丹頂鶴的站姿與飛姿、學生擬聲模擬雷雨聲、豎笛表現風聲、舞蹈動作表現蘆葦等，這樣，學生通過分角色扮演的方式，對這個故事有了更為深入的了解，而且也體驗到了由學習音樂帶來的樂趣，從而喜歡上音樂、愛上音樂。

總之，初中音樂情境教學并沒有固定的教學模式，它需要作為音樂教師的我們不斷探索、不斷實踐，以生成和發展出更多可以實現情境教學的教學策略，從而促使學生在濃厚的音樂氛圍中感受到音樂藝術情感的熏陶。

參考文獻：

[1]陳榮.建構主義學習理論指導下的初中音樂情境教學.華中師范大學，2008-05-01.

[2]夏艷.初中音樂教學中的情境教學初探[J].音樂大觀，2013（04）.

（作者單位 福建省南安市榕橋中學）endprint