如何提高初中生物教學有效性

張秀娟

摘 要： 生物教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學中學生的成績取決于其生物基礎知識的掌握。怎樣才可以提高生物教學的質量，讓每個學生都得到全面發展，是每一位教師都應該認真思考的問題。本文就此作探討。

關鍵詞： 初中生物教學 有效教學 備課 教學過程 教學評價

為了更好地提高教學質量，我們必須向課堂45分鐘要效果，提高教學的有效性。有效教學即指在規定的時間內，通過提高教學效率，從而產生最大的教學效益。提高生物教學有效性的途徑很多，概括起來主要包括有效備課、有效教學和有效評價。

一、有效備課

備課是每個教師上好每一節課必不可少的一個重要環節，有效的備課是指教師在一定的教學投入之下，形成有個性、有創意、有拓展的教學環節設計。備課除了用文字記錄教學過程之外，還應結合教師自身的特點，從教材、學生等多個角度入手，有效地開發和整合這些課程資源，優化教學方案。備課中要注意以下幾點。

1.教師不斷加強對生物專業知識和先進教學理念的學習。

新課標指出：教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。俗話說：要給學生一杯水，教師要有一桶水。所以，教師本身要有自我學習的意識，學習先進的教學理念，利用新的教學方式，轉變以前的教學觀念，把新的觀念、理念應用在教學實踐中。教師要時刻研究新課程標準，認真研究每年的考試說明，關注每年課本和課標的變化，明確什么是應該知道的，什么是應該掌握的，什么是應該了解的。要時刻注意學生考試考什么，關注每個知識點怎么考，哪些是重點，哪些是難點。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。

2.備課要注意教學的對象。

課堂教學的對象是學生，我們在教學的時候面對的是全體學生。備課的時候一定要關注學生，明確自己面對的是什么樣的學生，有什么樣的基礎，有什么樣的能力，不要脫離學生的實際，而要結合學生的實際情況備課。很多老師在備課的時候往往關注教材而不備學生，不考慮學情，從而脫離了學生，定位不準。教師要了解學生的實際能力，尤其是操作能力、活動能力、合作能力、實踐能力、自主學習、探究能力等。在備課行動中，基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力的教學環節。備課時，備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。

二、有效教學過程

1.精心實際，創設有效的問題情境。

《生物課程標準》指出：“生物教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，可以激發學生的學習興趣，激發學生的求知欲，引起學生對生物的思考。因此，教師在創設問題情境時，一定要注意情境創設的有效性。

2.組織有效的探究活動。

探究性學習是學生自己研究問題、探索問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準倡導的重要學習方式之一。在探究性學習中，學生是學習的主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。

3.課堂練習的有效性。

課堂練習要經過精心設計。新課改要求教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的個體，根據學生身心發展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同學習要求，給每個學生提供思考、創造、表現及成功的機會。因此，在設計練習時，形式要多樣，注意學生的覆蓋面，調動學生全身心地參與學習，體現教學的有效性。

三、教學評價的有效性

評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生全面發展。評價是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的教學評價能夠有力地促進生物教學活動的開展。

1.教學中應重視對學生的探究能力和學生用生物知識解決實際問題能力的評價。

生物的實踐性較強，學生學習的生物內容實際上是從現實材料中抽象出來的一種生物模型，是現實材料的形式化，與自然、生活密不可分。對學生生物學習的評價，不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力、邏輯演繹能力和實際應用能力都應成為評價的重點。同時，對學生生物能力的評價形式應靈活多樣。

2.加強對學生在生物教學活動中的學習狀況的評價。

教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生生物學習的結果，更要關注他們參與生物活動的程度、自信心、合作交流意識，以及獨立思考的習慣、生物思考的發展水平等方面的變化與發展。

總之，在生物教學活動中，教師要善于自我評價，認真反思自身的教學，不斷提高教學設計和組織的能力，為開展有效的生物教學活動積累豐富的實踐經驗。