邊思邊行

劉敏

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，德育會(huì)滲透到每一門課程，在小學(xué)的數(shù)學(xué)中也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，德育滲透的內(nèi)容包括良好的學(xué)習(xí)觀、熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、辯證唯物思想觀念等，這些德育滲透內(nèi)容在小學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展上都有很大的幫助。將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的缺失展開探討，并淺談對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；德育滲透；構(gòu)建策略

進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的目的，除了讓小學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其思想教育觀念，增強(qiáng)其德智體美綜合發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，在其中德育滲透內(nèi)容也很多，這更加說明基礎(chǔ)知識(shí)教育離不開德育教育，德育教育也能在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中得以體現(xiàn)，兩者之間相輔相成。

一、目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的缺失

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育的缺失，主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中沒有深入地挖掘教材、教師進(jìn)行德育滲透的內(nèi)容超出了學(xué)生認(rèn)知的范圍、對(duì)數(shù)學(xué)思想以及教學(xué)方法的使用不當(dāng)、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有所欠缺。

1.沒有深入地挖掘數(shù)學(xué)教材中的德育教材

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教材中，有德育思想存在的顯性德育教材并不是很多。教師要想進(jìn)行德育滲透，就需要重視那些隱性德育教材，但是大部分的教師都沒有進(jìn)行深入挖掘，或者直接忽略掉了，只是最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生只要掌握了算法就算完成了課堂任務(wù)，這樣就很容易出現(xiàn)各種問題。

2.滲透內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平不相符

在人生的不同階段，認(rèn)知水平存在著較大的差異。國(guó)外有心理學(xué)家用感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段以及形式運(yùn)算階段等概述了人類從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展，將小學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展差異充分體現(xiàn)出來。那么從教育心理學(xué)的層面上來講，在滲透德育內(nèi)容時(shí)，就需要充分結(jié)合學(xué)生目前的認(rèn)知水平、生理特征等，并且將思維發(fā)展水平充分納入考慮范圍，但是通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前很多教師在進(jìn)行德育滲透時(shí)，都沒有將學(xué)生的認(rèn)知水平納入考慮范圍，這樣滲透內(nèi)容就不相符于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，過高或者過低都會(huì)對(duì)滲透效果產(chǎn)生影響。

3.沒有采取正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法

要想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，就需要采取正確的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，但是通過調(diào)查研究可以得知，目前在大部分的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師沒有對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法產(chǎn)生足夠的重視，采取的各種教學(xué)方法僅僅是為了促使教學(xué)任務(wù)更好的完成，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也只是為了提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的構(gòu)建策略

1.提升學(xué)生愛國(guó)情懷，充分認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行德育滲透的重要性

在這個(gè)方面，具體來講，需要從這些方面來進(jìn)行努力：（1）要不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教育的發(fā)展變化進(jìn)行關(guān)注，在時(shí)代飛速發(fā)展的過程中，數(shù)學(xué)和其他各個(gè)領(lǐng)域一樣，因?yàn)槎际侨祟愃鶆?chuàng)造和發(fā)明的，那么就自然會(huì)不斷地變化和完善。要想更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，就需要對(duì)教學(xué)教育的變化和發(fā)展情況充分重視，對(duì)先進(jìn)的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行掌握，采取科學(xué)合理的計(jì)劃和組織方法，有機(jī)地聯(lián)系德育內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，提高數(shù)學(xué)教育中德育滲透的質(zhì)量。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的解決問題中有一些插圖，這些插圖有反映科學(xué)技術(shù)的，也有反映社會(huì)發(fā)展的，如大型電子計(jì)算機(jī)、人造地球衛(wèi)星、南京長(zhǎng)江大橋等，在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生感受這些偉大的發(fā)明，使自己充滿榮譽(yù)感和使命感。（2）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促使教學(xué)藝術(shù)水平得到提高。通過大量的實(shí)踐研究表明，教師的教學(xué)藝術(shù)水平將會(huì)直接影響到數(shù)學(xué)教育課堂的質(zhì)量，如果教師有著較高的教學(xué)藝術(shù)水平，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，密切教師和學(xué)生之間的感情，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，以此來更加有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，提高課堂質(zhì)量，促使學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到提高。

2.密切聯(lián)系生活實(shí)際，將相關(guān)的德育信息攝取出來

通過研究數(shù)學(xué)教材我們可以得知，我們的日常生活和數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都有著密切的聯(lián)系，可以說，生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源，那么學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也需要在生活中進(jìn)行應(yīng)用。因此，教師除了要在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，綜合采取多種途徑來對(duì)需要的資料進(jìn)行搜集，如課外閱讀、社會(huì)調(diào)查等等，以此來更好地提高思想道德素質(zhì)。

3.結(jié)合對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)

（1）要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)將更加寬廣的內(nèi)容和更加豐富內(nèi)涵的教學(xué)素材加入了目前的數(shù)學(xué)教科書中，有大量的德育素材存在于教學(xué)內(nèi)容中，這些德育素材包括顯性和隱性兩個(gè)方面。對(duì)于教師來講，除了要將顯性德育教材內(nèi)容充分利用起來之外，還需要對(duì)隱性教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育滲透時(shí)，需要綜合采取多種方法和措施，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的基礎(chǔ)上，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等。（2）在德育滲透時(shí)，需要綜合利用數(shù)學(xué)活動(dòng)和其他各種形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育德育滲透的過程中，為了能夠向?qū)W生生動(dòng)地展現(xiàn)那些典型的德育事件，需要綜合采取多種教學(xué)活動(dòng)和其他形式，如先進(jìn)的多媒體技術(shù)、電影等。另外，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透的效果，還可以采取其他的一些活動(dòng)，如設(shè)置家訪卡、開辦家長(zhǎng)座談會(huì)等，以此來有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。

4.將辯證唯物主義教育應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中

（1）將實(shí)踐第一的原則滲透到組織的各種實(shí)踐活動(dòng)中。眾所周知，檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)踐，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中，就是在不斷的實(shí)踐，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和掌握，這種規(guī)律適用于所有的學(xué)生。那么教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要將這個(gè)規(guī)律充分運(yùn)用起來，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，從實(shí)踐中獲得相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，又將這些獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐過程中。如在學(xué)習(xí)“位置方向”時(shí)，我讓將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓他們結(jié)合兒歌去學(xué)校操場(chǎng)上對(duì)東西南北方向進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，如何在學(xué)校操場(chǎng)中對(duì)東南西北方向進(jìn)行區(qū)分，到了課堂中，我讓各個(gè)小組把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了匯報(bào)交流，這樣就可以促使學(xué)生更好地辨識(shí)方向。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)需要身體力行，切身體驗(yàn)，用于實(shí)踐。（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成和發(fā)展過程進(jìn)行理解。上文我們已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)教學(xué)和其他領(lǐng)域一樣，都是由人類來創(chuàng)造和發(fā)展的，那么在時(shí)代飛速發(fā)展的過程中，就會(huì)不斷地發(fā)展和變化。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要改變過去那種孤立靜止的教學(xué)方法，促使學(xué)生不斷的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握了簡(jiǎn)單知識(shí)之后，開始去學(xué)習(xí)那些難度較大的知識(shí)，學(xué)習(xí)過單一的知識(shí)之后，需要對(duì)多元化的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，將原有知識(shí)的正遷移作用給充分發(fā)揮出來，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。經(jīng)過上一個(gè)步驟之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了如何在校園內(nèi)辨識(shí)方向，我適時(shí)地進(jìn)行了深入教學(xué)，將一些簡(jiǎn)單的地圖應(yīng)用到了課堂中，讓學(xué)生在地圖中找到北方，然后提問去少年宮怎么走。緊接著，我又引導(dǎo)孩子再?gòu)纳倌陮m走回去，讓學(xué)生再說一說回去的路該怎么走，讓學(xué)生理解當(dāng)目的地變化了，行走的方向也會(huì)發(fā)生改變，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠用發(fā)展變化的眼光看問題；在描述路線辨別方向的過程中，我要求學(xué)生畫出十字方向標(biāo)，這樣學(xué)生就不會(huì)搞錯(cuò)參照物是哪一個(gè)，特別是描述相對(duì)位置的時(shí)候，學(xué)生是很容易搞錯(cuò)參照物的，如“小明在小紅的南面”很多孩子會(huì)想成“小紅在小明的南面”那么小明就在小紅的北面了，在解題的過程中畫出方向標(biāo)再來判別方向的過程就是讓學(xué)生又一次完整地經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中真正經(jīng)歷了知識(shí)的形成和發(fā)展過程。（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中一般與特殊的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知。從辯證唯物主義的角度上來講，不管是任何一種事物，都是共性和個(gè)性共存的，它們的這種共性和個(gè)性并不是對(duì)立的，而是辯證統(tǒng)一的。各個(gè)部分的數(shù)學(xué)知識(shí)，都擁有數(shù)學(xué)的一般規(guī)律，但是將這些規(guī)律除去之外，還有差異化的特點(diǎn)，因此，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的一般關(guān)系和特殊關(guān)系進(jìn)行了解和分析，對(duì)教學(xué)過程中德育滲透的各種問題進(jìn)行靈活解決。如在求“平均數(shù)”一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，最常用的求平均數(shù)的方法是求和法，即先求出各個(gè)數(shù)總和，再除以數(shù)的個(gè)數(shù)，但是當(dāng)一組數(shù)據(jù)很接近某一數(shù)的時(shí)候，我們可以以這個(gè)數(shù)為基準(zhǔn)，求出各個(gè)數(shù)與這個(gè)基礎(chǔ)的相差數(shù)是平均數(shù)，用基數(shù)加上相差數(shù)的平均數(shù)就可以求出平均數(shù)，這樣可以避免大數(shù)量求和計(jì)算的繁雜，減輕計(jì)算的負(fù)擔(dān)，這種方法相對(duì)于第一種方法來說就是一種特殊的數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)中，要努力引導(dǎo)學(xué)生具體問題具體分析，合理地選擇相應(yīng)的解題策略，體會(huì)一般方法與特殊方法的不同之處。

通過上文的敘述分析我們可以得知，德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，通過德育滲透，可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著較大的幫助。越來越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，但是通過調(diào)查分析我們可以得知，在具體實(shí)踐過程中還存在著諸多的問題，制約到德育滲透的效果。針對(duì)這些情況，教師要采取一系列的措施重新構(gòu)建，以便更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行德育滲透。

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（作者單位 浙江省杭州市下沙第一小學(xué)）

·編輯 陳鮮艷