初探初中物理“小組合作學(xué)習(xí)”課堂建構(gòu)

許建華

摘 要：“教是為了不教”。從教多年來(lái)，教過(guò)的學(xué)生無(wú)數(shù)，發(fā)現(xiàn)有一大批學(xué)生拿到新的物理課本很茫然，不知如何下手，被動(dòng)地聽(tīng)從老師引導(dǎo)教授和“填鴨式”的訓(xùn)練。老師辛辛苦苦的一學(xué)期下來(lái)，卻失望地看著學(xué)生不盡如人意的成績(jī)，那種感覺(jué)真不是滋味。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；有效性；初中物理；課堂教學(xué)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：物理課程在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)，勤于思考。通過(guò)多元的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為此，筆者嘗試在初中物理課堂教學(xué)中建構(gòu)“小組合作學(xué)習(xí)”方式，以期提高學(xué)生成績(jī)。具體操作過(guò)程如下：

一、合理規(guī)劃，組建新型合作學(xué)習(xí)小組

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的小組合作學(xué)習(xí)模式是一種新的嘗試。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)講，物理老師可以根據(jù)小組成員在物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的高低不同，知識(shí)獲取途徑不同、性別不同、體態(tài)高度等進(jìn)行分組，同時(shí)兼顧各小組之間的整體水平，確保小組合作競(jìng)爭(zhēng)的公平性。筆者在認(rèn)真分析剛接手一個(gè)多月的八年級(jí)（7）班學(xué)生情況后，以4人一組，分配學(xué)習(xí)程度高1人（組長(zhǎng)）、中2人、低1人，讓學(xué)生總體水平應(yīng)該接近，以期讓同組學(xué)生能互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在新組建的物理合作學(xué)習(xí)小組中，本人積極做好小組成員的分工任務(wù)，并根據(jù)分工給以要求：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組討論組織、記錄員負(fù)責(zé)記錄提醒、檢查員主抓反饋、發(fā)言人重在總結(jié)等，分工明確、責(zé)任到人，輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色互換，使之各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高。把物理課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)討論的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的主渠道。

二、合理安排，提高小組合作學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生最大限度地進(jìn)行自主探究，給每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與展示的機(jī)會(huì)。作為物理老師，則必須在備課時(shí)研究哪些內(nèi)容適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)確定的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具有可操作性的、細(xì)化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)“天平的使用”時(shí)，本人結(jié)合我縣提出的導(dǎo)學(xué)模式，在“先學(xué)”環(huán)節(jié)上，給每小組分發(fā)兩架天平和兩盒金屬塊并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：如何調(diào)節(jié)天平水平平衡？測(cè)量時(shí)如何添加砝碼（從小到大還是從大到小）？何時(shí)才需移動(dòng)游碼？如何記錄測(cè)量結(jié)果？特別是第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題是難點(diǎn)需要學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)討論交流才能解決。教師要學(xué)會(huì)依據(jù)教材和學(xué)生的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇，對(duì)于是否進(jìn)行合作交流要有一個(gè)深入的探討。在學(xué)習(xí)“影響蒸發(fā)快慢的相關(guān)因素”一課時(shí)：學(xué)生閱讀課本后，教師用濕布在黑板上擦濕一塊，問(wèn)學(xué)生可采用哪些方法讓水盡快變干？（不能用干布擦干）。一石激起千層浪，在激烈討論中得出的結(jié)論學(xué)生更容易理解。因此，以問(wèn)題為載體，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問(wèn)題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，從而通過(guò)自主探究、合作交流等方式解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，完成對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造。問(wèn)題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過(guò)思考得出答案，千萬(wàn)不要過(guò)于簡(jiǎn)單。

三、合理構(gòu)建，生成小組合作評(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是多樣化的，可以個(gè)體的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、全班評(píng)、老師評(píng)。各小組的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)要在每一位同學(xué)的發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)。為了提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平。筆者在教學(xué)中經(jīng)常性引入激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，如，評(píng)選最佳小組、最佳小組發(fā)言人、最佳合作團(tuán)隊(duì)、最佳補(bǔ)充獎(jiǎng)等形式，激勵(lì)所有小組成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。作為教師，了解每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，必須有主要依據(jù)。如，答題特別完整的小組10分，相對(duì)完整的小組9分。每周累計(jì)各組積分，周末評(píng)出“優(yōu)勝小組”，該組成員都可以在班級(jí)報(bào)評(píng)比欄中貼一顆“紅五星”。這樣做有利于學(xué)生把個(gè)人的成功融入團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生便會(huì)主動(dòng)幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶動(dòng)性格內(nèi)向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)而戰(zhàn)。

總之，物理課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)能使每一個(gè)學(xué)生充分表現(xiàn)自我，在與他人的相處中學(xué)會(huì)接受他人、欣賞他人、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。相信，只要我們每一位物理老師在教學(xué)中堅(jiān)持做一個(gè)有心人，在探索過(guò)程中時(shí)刻學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，我們的學(xué)科教學(xué)將會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

楊迎春.揚(yáng)課改風(fēng)帆 促學(xué)校發(fā)展.基礎(chǔ)教育參考，2013（01）.

（作者單位 福建省東山縣石齋中學(xué)）

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