創設有效情境 提高課堂效率

史靜

摘 要：隨著素質教育的推進和新課程改革的深入，情境教學作為學生喜歡的一種教學模式逐漸被應用于各個學科的教學中。在小學語文課程教學中運用情境教學不僅符合小學語文新課程標準的要求，還適應了小學生的身心發展特點，對于激發他們的學習興趣和情境思維有著積極的作用。在小學語文課程教學中，教師可以借助于音樂、圖畫、角色扮演以及語言描繪等手段來開展情境教學，從而讓小學生在豐富多彩的教學情境中更好地開展學習，體驗成長。

關鍵詞：小學語文；情境教學；實踐；路徑

《義務教育語文課程標準》強調，教師在教學中要注重培養小學生的進取精神和主動意識，并讓學生在特定的教學環境中進行自主探究與合作學習。情境教學作為新課改要求下的一種新型的教學模式，其主要強調以美感人，以情動人。將情境教學引入小學語文課程教學中不僅可以為小學生營造出輕松愉悅、活潑有趣的教學氛圍，還可以讓他們在良好的氛圍中逐漸形成愛學、樂學、會學和主動學的意識，從而促使他們綜合素質的協調發展。本文主要從音樂渲染、圖畫運用、角色扮演以及語言描繪等四個方面來分析情境教學運用于小學語文課程教學的具體路徑，從而更好地提高教學效率，促使小學生的健康成長。

一、借助音樂來渲染情境

音樂作為一種有著極強抒情功能的藝術形式，其可以讓小學生在直觀的聽覺感知中增強自身的情感體驗，并讓他們在豐富的想象和聯想中產生美的愉悅感，進而激發他們的學習興趣和學習熱情。在小學語文課程教學中，教師可以把音樂和文字巧妙地結合起來，以作用于小學生的聽覺和視覺，從而起到強化記憶的作用。

如，在蘇教版第三冊《水鄉歌》這篇文章的學習中，由于這篇文章是一首優美的詩歌，在課堂教學中教師除了要讓學生在朗讀中體會詩歌的和諧韻律美和節奏美之外，還可以通過播放一些相關的背景音樂讓學生閉上眼睛想象水鄉的美麗風景以及人們的幸福生活。通過這樣的方式可以讓學生在優美的音樂中激發想象與聯想，從而更好地感受水鄉的秀麗風景與當地人們的美好生活。

二、利用圖畫來展現情境

圖畫展示是開展情境教學的有效手段，憑借精美的畫面，再現情境，讓學生在直觀形象中更好地感知課文、理解課文。如，在學習蘇教版三年級上冊《西湖》這篇文章時，教師就可以在課堂上通過多媒體為學生播放一些關于西湖的美麗圖片。在圖片的展示過程中，教師可以讓學生試著去找出文章所描繪的西湖中心的三個小島，即“湖心亭”“小瀛洲”和“阮公墩”，并讓學生在這些圖畫的欣賞中切實地去感受西湖作為“天堂明珠”的魅力所在。

在文章最后一段的學習中，教師可以為學生展示一些月色下西湖的景象，并讓學生想象自己坐在湖心小船上，欣賞著東升的明月，傾聽著遠處飄來的琴聲。通過這樣的方式可以讓學生盡情地展開想象與聯想，并加深他們對課文的理解和感受，從而讓他們學在其中，樂在其中。

三、開展角色扮演來感悟情境

角色扮演是讓小學生通過扮演課文中相關的角色來增強自身的情感體驗，從而獲得獨特的感悟與理解。如，在蘇教版小學一年級下冊的《小松樹和大松樹》這篇文章的教學中，教師就可以通過分小組的形式來讓學生扮演文中所描述的“小松樹”“大松樹”以及“風伯伯”，表演結束后，教師可以組織學生對不同小組的表演進行評議。通過這樣的方式可以有效地激發學生參與課堂教學的積極性，并讓他們在不同角色的語言、動作和神態的揣摩中來加深對文章的理解，從而幫助他們更好地感受與體會文章所揭示出的寓言道理。

四、通過語言描繪來創設情境

在實際的小學語文課程教學中，情境教學的有效運用不僅要注重教學的直觀形象性，還需要教師伴之以精彩的語言描繪，這樣可以對小學生參與學習起到良好的導向和引導作用。如，在學習蘇教版小學三年級上冊《北大荒的秋天》這篇課文時，教師怎樣才能讓學生在短短的一節課中充分地感受到北大荒秋天的美麗呢？在這篇課文的教學中，教師就可以運用語言描繪的形式來為學生創設出良好的教學情境。

如，在學習課文之前，教師先讓學生思考討論，“秋天的時候，大自然會有什么樣的變化？”然后再引領學生去體驗“北大荒秋天”會有什么樣的景色。在這個過程中，教師可以用優美的語言為學生描述一下“北大荒的秋天”，并讓學生找出文章所描寫的關于北大荒秋天景象的句子。通過這樣的方式不僅可以喚起學生的注意力，還可以激發他們學習課文、探究知識的欲望，從而提高他們閱讀課文的興趣。

情境教學是新課改要求下實施的一種新型的教學方式，其不僅符合小學生的身心發展特點，還讓小學生在生動真實的情境中加深對課文的感受與理解，從而激發他們的想象力和創造力，并讓他們在教學情境的感受和參與中來更好地表現自己、提升自己。

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（作者單位 江蘇省溧陽市上興中心小學）

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