從同課異構(gòu)談《牛津小學(xué)英語》語篇板塊的有效教學(xué)

駱秀梅

摘要：近期，我有幸學(xué)習(xí)了一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容為6A Unit7 At Christmas Part(A)，它讓我眼前一亮，自嘆不如。不禁開始反思自己執(zhí)教過的相同內(nèi)容，兩節(jié)課對比后，發(fā)現(xiàn)自己的課存在著很多缺憾。本文現(xiàn)結(jié)合這兩節(jié)課的教學(xué)過程（案例A是筆者上的課，案例B是筆者曾學(xué)習(xí)的課），探討開展語篇教學(xué)的有效教學(xué)途徑，以提高語篇教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；語篇教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-073-1

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

《牛津小學(xué)英語》的每個單元都由若干板塊構(gòu)成，A板塊為語篇教學(xué)或?qū)υ捊虒W(xué)，語篇是詞匯、句型等專項(xiàng)學(xué)習(xí)的前提。我們通常將A板塊的語篇作為第一課時，并通過一些趣味的活動來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

［案例A］

Before class: enjoy a cartoon“Jingle bell”

Step1. Warming up

1. Greeting

2. Guess the title

3. Sing a song“We wish you a merry Christmas”

……

［案例B］

T: Do you like playing games?

Ss: Yes.

T: Lets play a guessing game.(課件呈現(xiàn)幾只氣球)

(猜測了三個不同的節(jié)日之后，教師接著說)

T: Father Christmas is coming, he brings us some presents.(氣球上呈現(xiàn)圣誕老人、靴子、和圣誕樹的圖片)What holiday is it?(借機(jī)引出課題)

［比較與分析］

在案例A中，筆者本打算在新授課前做一些鋪墊，以降低學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的難度。課伊始，便按計劃有條不紊地進(jìn)行了六項(xiàng)活動。可是，這六項(xiàng)活動零零散散，沒有聯(lián)系，針對性不強(qiáng)。不僅浪費(fèi)了較多的時間，遲遲沒有進(jìn)入語篇板塊的學(xué)習(xí)，也未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。

在案例B中，教師在跟學(xué)生簡單地打招呼之后，通過一個小游戲guessing game，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，邊猜節(jié)日邊與學(xué)生對話，并順勢引出課題，總共用時兩分鐘就自然過渡到語篇的教學(xué)中。顯而易見，案例B的導(dǎo)入是很成功的，這種開門見山式的導(dǎo)入使得語篇的學(xué)習(xí)更有效。

二、主線貫穿，整體呈現(xiàn)

教師在教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生帶著一些問題整體感知語篇，從而捕獲大體意思，幫助理解語篇。同時，設(shè)計一條好的主線也能體現(xiàn)語篇的整體性和完整性。

［案例A］

T: This class, Father Christmas will give us some presents.（PPT呈現(xiàn)閱讀規(guī)則，每完成一步閱讀，就能獲得圣誕老人送來的一件禮物）Now, lets watch and answer

［案例B］

T: Do you want some presents? You should finish six tasks.(完成六項(xiàng)任務(wù)，每完成一項(xiàng)任務(wù)后就能獲得一個密碼，六個密碼合起來是真正的密碼)

Ss: Yes.

(Task1: Read and circle, Task2: Read and underline...)

［比較與分析］

在案例A中，筆者的主線清晰，以圣誕老人帶給大家的禮物貫穿語篇的教學(xué)，這些禮物看似都是當(dāng)下最流行最時髦的，學(xué)生們都特別喜愛。可是，這些禮物都是虛擬的，學(xué)生根本就沒有真正得到這些禮物，學(xué)生提不起興趣，自然不會有成就感。

在案例B中，教師的以神秘的密碼為主線，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就能獲得一個密碼，學(xué)生們積極性非常高。

三、情景拓展，綜合運(yùn)用

教師應(yīng)在教學(xué)語篇之后，適當(dāng)設(shè)計綜合性活動，讓學(xué)生用所學(xué)新知進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。

［案例A］

T: Lets try to retell the text. The key words and the Bb design can help you.

Ss: (retell according to the key words)

(學(xué)生復(fù)述課文后，教師和學(xué)生一起在音樂的伴奏下欣賞圣誕節(jié)的圖片，讓學(xué)生更多地去了解這個節(jié)日)

［案例B］

T: Now lets act it out.(場景A:生日 場景B:兒童節(jié))First, lets watch a video.(播放學(xué)生拍的視頻作為示范的例子)

Ss: (認(rèn)真看視頻)

T: （PPT上呈現(xiàn)關(guān)鍵語句）You can choose one scene to act out.

［比較與分析］

在案例A中，筆者安排了兩項(xiàng)拓展活動，目的是讓孩子們可以更多地了解西方圣誕節(jié)文化，從而達(dá)到自主生成的作用。但復(fù)述課文太機(jī)械，學(xué)生們興趣不高，沒有達(dá)到筆者預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

在案例B中，教師先安排學(xué)生觀看了一段交換禮物的視頻，起到了示范的作用。然后創(chuàng)設(shè)了兩個真實(shí)的情景并提供關(guān)鍵語句，學(xué)生選擇自己感興趣的情景和伙伴合作表演，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)新知進(jìn)行表達(dá)。

endprint