讓孩子在“三樂”德育中幸福成長

李洋

摘要：在實踐研究中，筆者通過志愿“學分制”活動，激勵學生快樂實踐，感受給予的愉悅，不斷提升道德修養；通過豐富多彩的讀書活動，引導學生快樂地與書籍交朋友，博覽群書，豐厚知識積淀，提升品德修養；通過豐富多彩的德育實踐活動，讓學生樂于實踐，善于實踐，培養學生健康完整的人格；通過綜合評價體系，激勵學生積極參加各類德育實踐活動，引導學生享受幸福的校園生活。

關鍵詞：三樂；評價；學分制；實踐活動

中圖分類號：G416文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-025-2

“三樂”精神，即“樂己”，就是要讓自己快樂學習、快樂工作、快樂生活，具有健康的身心和良好的社會適應能力；“樂人”，就是要推己及人，關注他人的幸福快樂，樂于與人合作共同發展，讓自我存在有利于他人乃至把助人作為快樂之本，為他人帶來快樂；“樂天下”則是更高的境界，承繼祖國優良的民族傳統，樂于以天下為己任，報效祖國，造福人類。

“三樂”德育強調以人為本，從心開始，為學生創設一種快樂學習與生活的環境，通過學生樂于參與的自主體驗活動，給予他人快樂，獲得成長快樂，在教師的啟迪和幫助下，讓學生在快樂體驗的過程中，對道德加以理解，并加以內化，提升道德修養。

一、樂“行”——服務他人，孕育愛心

樂“行”指學校堅持以人為本，堅持德育為先，通過深入開展“學分制”志愿服務活動，激勵學生快樂實踐，感受給予的愉悅，不斷提升道德修養。“學分制”志愿服務是學校實施“三樂”德育的重要載體，通過志愿服務“學分制”，引導學生自主參與活動，自覺積累學分，主動發揚“奉獻、友愛、互助、進步”的精神，全面提高綜合素質，讓學生在快樂實踐中開啟陽光人生。

在志愿“學分制”實施過程中，班主任成為德育課程的開發者。班主任老師結合班級常規管理工作的每一個細節，精心設計了，如圖書角管理志愿崗、桌子擺放志愿崗、多媒體管理志愿崗、飲水機管理志愿崗等幾十個班級志愿服務崗。再通過全班的招募活動，學生自愿報名，廣泛參與志愿服務。每學期學生還可參與班級自主組織的志愿中隊活動和學校組織的各類志愿大隊活動。

學校對學生志愿服務時間進行檔案式管理——通過“亮表、記卡、入袋”的方式，把學生參與志愿活動的過程一一記錄下來。“亮表”是指在班級團隊角中，張貼詳細撰寫學生志愿服務內容等信息的記錄表，隨時把學生每一個月參加志愿服務時間換算成“學分”進行登記。通過展示，激勵學生互相學習，共同參與到各類志愿服務中。“記卡”指在學期末，把學生參與班級志愿服務崗、中隊志愿服務活動、校園志愿大隊活動的詳細信息登記到“志愿服務記錄卡”上。“入袋”指把學生志愿服務記錄卡存入學生成長檔案袋，為各類評優，甚至畢業，提供準確的過程性材料。

志愿“學分制”強調學生思想品德方面的認知要通過學生具體行為加以落實和體現，倡導用善行孕育愛心，讓愛心伴學生成長，把“說”的德育變成“做”的德育，在“做”中學，在做善事中學做人，在志愿服務中讓美德外現，讓愛心內化為人的基本素質，讓學生人生永遠充滿陽光。

二、樂“讀”——潤澤心靈，啟迪智慧

樂“讀”指學校通過豐富多彩的讀書活動，引導學生快樂地與書籍交朋友，博覽群書，豐厚知識積淀，提升品德修養。樂“讀”讓學生傳承和弘揚優秀文化，促進學生形成良好的思想品質、道德情操和文化素養，視野得到開闊，情感得到升華。

樂“讀”平臺，資源共享。一方面，學生定期在圖書館內開展“樂讀會”，交流讀書收獲，暢享讀書快樂。另一方面，班級積極建設圖書柜，并賦予雅致的名稱，如：墨香閣、停云軒、圖書漂流島、曬書吧……開展“圖書漂流”活動，班內互動，班班互動，定期交流，資源共享。

樂“讀”活動，潤澤心靈。樂“讀”文化周——展現孩子的激情與創意。通過校園廣播站、電視臺，邀請優秀師生以互動的方式和全校師生分享彼此的讀書故事和收獲。樂“讀”影視周——叫醒孩子的眼睛和耳朵。師生可以享受半小時的視聽大餐。《不一樣的卡梅拉》、《精靈鼠小弟》、《夏洛的網》等，一部部改編自經典文本的動畫、電影喚醒了大家的眼睛和耳朵——原來書里的故事是這樣有聲有色的。樂“讀”分享周——活躍孩子的腦筋和小手。好書人人分享，人人分享好書。老師和孩子們以班級為單位，制作精彩片段摘抄卡、好書推薦卡，并把大家的卡片制作成班級展板。樂“讀”展示周——亮出孩子的風采和絕活。有的售書員們頭戴高高的尖頂帽，身披閃閃發亮的斗篷正在熱情地給顧客們介紹圖書，有的同學變身米奇公主熱火朝天地招攬生意。

樂“讀”啟迪智慧，開拓視野，點燃為實現理想而拼搏的信念，讓學生的人生充滿靈氣，讓學生人生的腳步更加堅實。

三、樂“道”——自主成長，健美人生

樂“道”指學校在豐富多彩的德育實踐活動中，多途徑地激發學生持久的興趣，讓學生積極參與各類實踐活動，樂于實踐，善于實踐，培養學生健康完整的人格。

在“故事點亮生活”系活動中獲得道德成長。“故事點亮生活”的國旗下講話活動，主講人通過先分享故事，再引導學生思考的方式，讓每周一講變得魅力十足。通過“故事點亮生活”的爸爸講故事，道德故事講堂等活動，讓學生聽得有趣，悟得深切，使學生在津津有味的分享中明理懂事，獲得啟發。

在全員“導師制”活動中感受師愛的溫馨。開展全員導師制活動，每位教師都牽手一位身邊、在學業或習慣等方面需要援助的孩子。全面關注他們的生活，走進他們的心靈，影響他們的成長，讓他們也能感受到成功的喜悅，獲得生命的拔節。

在絢麗的藝術節中放飛夢想。通過“藝術走向多元，文化點亮心靈”“七彩童年，唱響金雞”等諸多主題的藝術節，引領學生走進藝術的殿堂，感受藝術的魅力，放飛夢想，體驗校園生活的快樂與幸福。

在充滿激情的體育節中，強健體魄。體育節各類PK的趣味運動項目，比拼技藝的田競項目……深深地吸引著每一個孩子。這不僅豐富了學生課余生活，鍛煉了學生的體魄，更讓全體學生于競賽中領悟了奮斗與拼搏的真諦，校園成為了學生強身健體的多彩舞臺，激情四射的快樂驛站。

另外，學校還通過開展主題鮮明的社會實踐活動、心理健康教育節活動、民俗傳統教育節活動、愛心義賣等活動，引導學生樂于實踐，自主成長，全面發展。

四、樂“評”——多元評價，快樂成長

在德育課程實施過程中，德育評價改革已經成為重要內容。“三樂”德育評價注重評價主體的多元化，注重對學生學習和發展過程的評價，重視評價內容的多樣性。

學校主要通過一份“學分制”累積制度，一套“金雞獎”評價體系，一袋成長記錄檔案，構成對學生品德成長的綜合評價體系。

學校的《志愿者行動綱要》明確規定“學校對學生志愿者建立學分制考核，把完成志愿服務時間折合成相應的學分，以學分作為學生品德考核和各類評優的重要條件。”

“金雞獎”評價體系，設置了發展金雞獎、品德金雞獎、樂學金雞獎、進取金雞獎、體育金雞獎、藝術金雞獎、勞動金雞獎、禮儀金雞獎、科技金雞獎、愛心金雞獎共十大類獎項。每一項的金雞獎除了有具體的道德品質的要求，還明確規定了學生參與志愿服務的學分。

在學生的成長檔案袋建設過程中，堅持激勵性與導向性原則。讓學生認識自我，建立自信，學會判斷自己的進步，在活動和過程中既能享受成功的愉悅，又能認識到自身的不足，為自己的進一步發展提供動力。堅持自主性與互動性原則;自主與他評相結合，提供教師、學生、家長共同參與的平臺。要在評價活動過程中指導學生學會合作與交流，學會悅納自己和他人，使學生在情感體驗等方面得到進一步發展。堅持科學性和過程性原則;收集材料的范圍要涵蓋學生生活、學習的全過程，將志愿服務學分記錄卡與各類“金雞獎”評優結果都全面納入袋中，做到評價與記錄貫穿于日常的教育教學行為中，使學生成長記錄真正成為過程評價。

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