讓數學活動走進兒童生活世界

王錦敏

摘要：在數學活動課堂上，教師應結合生活實際，讓學生知道數學知識在實際生活中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看生活問題，用數學頭腦想生活問題，增強學生用數學知識解決生活實際問題的意識，讓數學活動走進兒童的生活世界。

關鍵詞：數學活動；生活世界；生活素材

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-029-2

《數學課程標準》（實驗稿）強調：“數學教學是數學活動的教學，教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”“生活即教育”，在新課程理念下學生學習的背景是生活化的。因為數學學科的抽象性，邏輯性強，而與學生形象思維的心理特征相矛盾，是造成許多學生處于被動學習的原因之一。因此，教師要善于從學生生活出發，把數學教材中抽象的、邏輯性比較強的知識形象化，變被動為主動，產生興趣，激發學習動力。學生最終要走向社會，走向生活，小學數學教育應真正回歸到兒童的生活中去，全面關注兒童整個生活的精神和科學的世界，將學習與兒童自己的生活充分的融合起來。

一、關注數學活動中生活化素材

愛因斯坦曾說：教育應使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他們去負擔。而生活中的數學正是小學生樂于接受的寶貴禮物。

翻開課改的新教材，其中較為顯著的改革之一便是每個單元末的活動課程。它既對書本知識提出了更高要求，而且對于教師如何把握活動，學生怎樣參與活動提出了新的挑戰。例如：一般在某個計算單元教學后，教材都會創設“我們去郊游”、“美麗的海濱”、“我們去植樹”等一系列的主題活動，將很多需要運用的計算方法進行了合理的整合。學生必須充分調動自己的各種感官，利用已有的生活經驗，進行分析、整理、加工，從而解決實際問題。又如，新教材把“統計”的知識貫穿于整個小學階段，對于不同的年段提出了各種層次的要求，教師要充分地放手，讓學生積極參與統計活動。于是，我在課前先組織小干部仿照書本設計小朋友的出生年月和生肖的統計表，再讓全班學生經歷活動的全部過程。

小學生頭腦中的“數學”有時與成人的理解有不同的含義，在課堂教學中，教師選擇的生活素材和課本使用的教材難免會因成人眼光而帶有某種片面性，成人以為的“生活實際”也許并不為學生所認同，因此，在教學內容的選取上教師不妨蹲下來，試著傾聽孩子的聲音，將課堂向課外開放，向學生開放，讓學生自己尋找生活素材學習，在學生自己尋找素材的過程中體會到生活中處處有數學。如：學習了解決問題的策略以后，教師可引導學生聯系生活實際編題，把學生當中切合實際、符合本節課學習的鮮活題材用到本節課的學習上來，這樣不但可充實教材的學習內容，而且這些學習素材來自學生，來源于生活，學生解答的興趣會非常高。

關注了活動課程中的生活素材，不僅激發了學生學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活，強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的活動內容，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密，讓數學活動課程充滿了生活氣息和時代色彩。倡導數學教學生活化，要切合實際。選擇生活化學習材料既要關注現實性，又要體現數學知識的生活原型，既要體現適度的開放性，又不宜過分繁雜，既要關注趣味性，還要減少生活經驗對數學思考的干擾，使生活素材有利于學生構建數學模型。使用生活素材要合理適度，不能盲目追求和濫用。同時課堂上還要動態把握生活素材，使生活化教學為提高課堂教學效率起到積極的作用。

二、打破數學活動中時空的界限

數學實踐活動是以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生思維為核心的一種新型課程形態，它改變了傳統教學模式中以單純知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體數學問題和對數學本身的探索過程中理解、掌握和應用數學。因而，實踐活動是學科綜合、應用性教學內容，是“做數學”的具體體現，具有鞏固、深化、提高和發展學生數學學科知識的作用。它為教師教學創新搭建了理想的平臺，為學生創新意識和實踐能力的培養提供了廣闊的空間。所以，在教學過程中，要充分發揮數學實踐活動課的特點與作用，體現出數學實踐活動課的風貌，讓學生真正“動”起來，使數學教學“活”起來，真正實現在讓學生全員參與數學活動的同時，經歷數學過程、體驗數學思想、增強應用意識、培養創新精神、發展實踐能力的數學實踐活動課教學目的，確保學生全身心地投入到“做數學”的過程之中。

通過自己的教學實踐，我認為有些數學活動的開展不應受到時間、空間上的限制。有些時候將那些現實情境空洞地“搬進”課堂，即便能引發學生的興趣，但是否真正提高了他們解決生活實際問題的能力呢？有些情況下，活動課程要走向學生的生活，提高綜合性，努力在生活中體驗、探究、感悟、領會，最終形成技能，使其自主能力得到鍛煉。在具體教學時，可以對例題的具體情節和數據作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。

在“五一”長假期間，我讓學生完成嘗試性的假期生活體驗作業。結合書本上的“確定位置”，如果這部分教學單純地注重引導學生看平面圖，只能是表面的感性認識。圍繞它，我帶著學生走出課堂，進入小區，利用自制的指南針，看看現實生活中的八個具體的方位。記錄下在自己家的附近都有哪些標志性的建筑物，而后給學生選擇的權利，任選一項活動設計完成。

活動一：小朋友，學著乘坐一次市內環行車，并記錄下起點站和終點站；說一說你從出發點到達目的地共乘了幾站，能畫出簡單的路線圖嗎？

活動二：你出門旅游了嗎？看看誰是最稱職的小導游，用簡單的示意圖記錄下你游玩的路線，讓我們也身臨其境。

這樣的活動有效地將數學課程向生活延伸，結果答案呈現出多元立體，很多學生完成的要比老師期待的更好，在數學知識的基礎上滲透了其他學科內容。這類活動不僅學生樂于參與其中，還帶動我們的家長一并參與，真正將活動源于生活，而最終通過綜合性活動把知識運用并融入、走向生活。

三、提高數學活動中真實的生活體驗

學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。獲得體驗的過程不僅僅是知識的獲取，更積極的意義在于這是一種生命的歷程，是生活的體驗。課堂教學正是實現這一體驗的載體。課堂教學是學生體驗知識形成過程、獲取知識、形成技能、獲得成功體驗從而和諧發展的過程，而這一系列目標的實現都與教師傳統地位的轉變、指導職能的發揮密不可分。教師在課堂教學中應該走下講臺，走近學生，以精練實效的“導”為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權力還給學生，發揮學生的主體性，充分地讓學生去參與、去體驗。

那么什么是體驗呢？體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”,是人的一種心理感受,是帶有主觀經驗和感情色彩的認識活動,與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中,通過行為、認知和情感的參與,獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

學生要在生活中不斷的體驗才能有所得，學生的體驗可以通過各種方式進行訓練。例如：學習認識了人民幣和簡單的乘法運算后，讓學生到超市切身體驗生活。當購買的物品不止一件時，學生便能運用到單價乘數量等于總價的數量關系式；當購物到達一定數量時，學生又很自然想到估算的方法，先估計總價錢，控制購買的總數；那么在收營臺，學生又能運用加減的計算基礎，和售貨員進行合理的交流。

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體驗學習需要引導學生主動參與學習的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創造，培養、發展創新思維和實踐能力。當然，創設一個愉悅的學習氛圍相當重要，可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感。讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應該深入到學生的心中去，和他們一起歷經知識獲取的過程，歷經企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學習”。

四、尊重數學活動中學生的個體差異

我們在教育中要承認學生認知和理解能力所表現出的差異，數學活動教學要針對個別差異，做到有的放矢，區別對待，使不同層次的學生各得其所。只有從不同身心成長條件和智力發展水平的實際出發實施教育，才是活動課程的真諦。例如：學生學了有關角的知識以后，教師讓學生利用直角、銳角、鈍角組合出不同的圖形來。當學生把自己的作品完成時，存在著個體的差異，老師可以根據不同的層次進行分類評價，充分尊重學生的差異。新教材有很多的應用題總會涉及這樣的訓練“你還能提出哪些問題？”老師在教學中就不能用統一的標準來衡量，對于語言文字表達能力強的學生，他提問題的完整性肯定要比其他學生好，而且問題之間的聯系和深度也會突出。教師在教學時要適當選擇，照顧到整體的知識水平。

實際上學生差異性的存在也就要求教育者活動過程的開放性，特別是現在對估算能力的培養，學生在活動中能自主選擇估算的方法，對于各種答案，不限制，不優化，一定程度保護了學生的積極性。比如：當問題提出后，可以在小組內先進行交流，讓能力強的學生將自己的獨特見解展示，思維不是很活躍的學生也能在這個過程中受到啟發。在每天的課堂練習中，我堅持思考題的設置，學生可以根據自己知識水平的能力，有選擇地解決數學思維題！在學生還沒有形成問題意識之前，我堅持每天給學生布置一個有趣的思考任務，這個問題應該是有趣味性的，學生經過努力能夠解決的，而不是留給學生大量的書面作業。每天一道思維題，老師精挑細選，都是對當下階段書本知識的有效拓展和延伸。學生似乎并沒有把它當成是作業，一個階段訓練以后，學生從剛開始需要向家長求助，到能夠獨立的完成整個思考過程，從中受益匪淺！讓學生“每日一思”，這樣學生每天都有要思考的問題，每天都能享受到思考的快樂，成功的愉悅。實踐表明，學生非常樂意接受這樣的思考任務，每天第一個完成的必定是思維本。在解答題目的過程中，學生需要經過自己的思維挑戰，只有將書本知識靈活運用，才能真正形成并提高相應的數學技能。

其實，學生的活動作業設計關系到教學的效果，學生學習數學的能力也是多方面的，也許這樣的訓練并不能看到學生思維能力立竿見影的提高，但是只要長期堅持這樣一個過程，相信每個孩子一定會得到不同程度的發展，這也是數學新課程標準的目標所在！

［參考文獻］

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