如何激發學生的閱讀興趣

孔菁菁

摘 要： 閱讀在語文教學中的地位至關重要。鑒于目前中學生普遍重視做題而忽略閱讀這一現象，本文提出教師應從三個方面著手激發學生的閱讀興趣：一是從根源出發，扭轉學生對于閱讀的偏見；二是借助豐富的教學形式激發學生興趣；三是將閱讀與學生的日常生活相結合，營造良好的閱讀氛圍。

關鍵詞： 閱讀 激趣 語文教學

余秋雨說：“讓閱讀開發自己的生命，知識和智慧能指引我們識別美與丑，善與惡，使我們的生命一次又一次向前展拓；哲人的思想能滌蕩我們的靈魂，使我們的心靈變得遼闊而寬廣、堅韌而頑強；同時，讀書也使我們獲得一個溫煦寧靜的內心世界，以消解塵世的喧嘩與浮躁。早一天閱讀，就多一份人生的精彩；遲一天，就多一天平庸的困擾。”閱讀能讓我們豐富學識，深邃思想，凈化靈魂，擺脫平庸，正如蘇霍姆林斯基所說：“閱讀的作用怎么說都不為過！”

閱讀乃語文教學之基礎，沒有足夠的閱讀量，缺乏豐富的積累，一味實行題海戰術是無法真正提高語文水平的。然而，在語文教學中，我們不難發現，一些學生埋頭于茫茫題海，而不問書山何路。眼鏡的度數越來越高，成績卻無法得到切實提高，究其根本，是因為其腹內沒有“干貨”。蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀之于語文，猶如進食之于人，做題只是鍛煉，不進食而只鍛煉，只能使人體愈發羸弱不堪，強身健體便無從談起。

既然原因如此清楚，那么為何大部分學生仍然不肯從浩瀚典籍中拾起一部，耐心品讀呢？答案不用多說，關鍵在于“耐心”二字。身處競爭社會，應試教育過于注重成績，學生學習負擔大，時間緊迫，自然希望有捷徑可走，哪還有閑心品一品那汗牛丹青？如何才能在語文教學中激發學生的閱讀興趣，切實提高學生的語文水平？

一、從根源出發，扭轉學生對于閱讀麻煩、見效慢、費時多的看法。

古人言，讀書可于三上，也就是說，閱讀并不一定需要一段很完整的時間，也不需要一個特定的場所，想閱讀處即為書屋，或許可以將其稱為“碎片法閱讀”，這并不同于快餐式閱讀或者微閱讀，只是將閱讀一本書的時間拆分為細碎的片段，并不影響閱讀質量。只要利用好平時的碎片時間，我們就會發現，閱讀對于學習時間的影響是微乎其微的。若將一天的碎片時間完全利用，則保守估計在一小時以上，而一小時的時間，足夠一般學生閱讀三萬字左右（考慮閱讀質量，不能閱讀過快），就算只利用一半，閱讀一萬五千字，二十天也足以讀完一本三十萬字的中等書籍，五十天便足以讀完一本《紅樓夢》，即便只是第一遍閱讀，相信《紅樓夢》對于語文學習的益處也是不可估量的。因此，通過向學生推廣碎片法，扭轉他們的固有觀念，就可以從根源上解決閱讀興趣缺乏的問題。另外，教師還要教給學生閱讀的方法。閱讀方法很多，有精讀、略讀、瀏覽讀、摘抄好詞佳句、做讀書卡片、寫讀書筆記等，閱讀還有一般步驟，如果學生掌握了這些方法，了解了閱讀的步驟，那么經過一段時間的練習，就學會了怎樣讀書，養成了認真閱讀的習慣，愛讀書。

二、利用課堂教學，借助豐富的形式，激發學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，學生的閱讀興趣很大程度上取決于教學活動。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要致力于使學生從被動接受知識轉化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣。

每一個學生的心靈深處都有一個渴望，那就是渴望表現自己，渴望得到老師的贊賞和同學的喝彩。教師要利用好這一點，在課堂上開展多種多樣的活動，如朗誦、表演等實踐活動，寓教于樂，使每位學生都能參與，不但學到知識，而且感受到閱讀的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有韻律感較強的詩歌，語言優美的散文，情節生動的小說……通過朗誦、表演等形式展現課文內容，可以化抽象為形象，將學生帶入課文情境中，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《將敬酒》一課，詩歌內容并不難理解，與其枯燥地逐字逐句地講解那些學生自己能理解的東西，不如讓學生大聲朗讀，然后請學生上臺表演朗誦，讓學生通過激情澎湃的朗誦感受李白的桀驁不馴與豪放不羈，真正喜歡李白，進而激發閱讀興趣，閱讀更多李白的詩歌，進一步感受到李白的飄逸與灑脫。又如《鴻門宴》一課，司馬遷對這一歷史故事的描繪可謂高潮迭起，而對劉邦、張良、樊噲等人物的刻畫也生動形象。教師不妨采用分角色表演的形式，讓學生在表演中感受到《史記》的藝術魅力，從而激發學生的閱讀興趣。在全面實施素質教育的今天，教師不僅要教會學生閱讀方法，更要培養學生的閱讀興趣。“把每一個學生都領進書籍世界，培養對書的酷愛，使書成為生活中的指路明燈。”（蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》）

三、將閱讀與日常學習生活緊密結合，開展各類活動，營造良好的閱讀氛圍。

如教室的布置上，可張貼關于讀書的名言，如“書猶藥也”，“讀一本好書，就是和一個高尚的人對話”等。可創立“圖書角”，為學生的閱讀提供充足的資源，并不斷補充和更新，使他們能隨時自由閱讀。讓“圖書角”成為一眼不斷流動的汩汩清泉，長久地保持學生鮮活的閱讀興趣，漸漸養成熱愛閱讀的習慣。又如舉辦一些好書推薦會、交流會等。有哲人說：“一個人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機會向其他人講述，他就絕不會感到快樂，人終究是離不開同類的。一個無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個無人分擔的痛苦是最可怕的痛苦。”只要學生在一本書中獲得了樂趣，他就會愿意與其他人分享這份快樂，教師要創建這樣一個交流平臺，在班級中營造出濃濃的閱讀氛圍。當然，教師還可以鼓勵學生寫讀后感，并從中挑選優秀者，在進行全班朗誦討論的同時，如果條件允許，就可以將有內涵、有思想的佳作編輯成冊，從而激勵更多的學生參與。須牢記的是，避免宣布強制性任務，引起學生的不滿，畢竟人與人之間的觀念存在差異，給學生寬松的環境是激發他們自主閱讀的重要環節。如此，既可以增強學生的榮譽感，又不會令他們因負擔過重而產生逆反心理，排斥閱讀，可謂一舉兩得。

一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力、缺乏發展潛能的學生；一個不重視閱讀的家庭是平庸的、沒有智慧的家庭；一個不重視閱讀的學校肯定是一個呆板的沉滯的只會應試的學校；一個不重視閱讀的民族必然沒有希望的民族。激發學生讀書的興趣和熱情，培養學生讀書的良好習慣，無論是對學生來說，還是對教育甚至是整個民族來說，都是至關重要的。努力提高閱讀的地位，打破缺乏創造力的中國傳統的教育模式，形成以閱讀為中樞、和諧的教育方式，對于教育者來說任重而道遠。

參考文獻：

[1][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著.教育科學出版社，1984.6.

[2]中學語文教學參考.2000.10.