小學(xué)語文教學(xué)中的審美教學(xué)

林海強(qiáng)

摘 要： 語文是小學(xué)的一門重要課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的語文知識(shí)水平。在傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)教師過于重視語文理論知識(shí)的講解，忽視對(duì)語文審美教學(xué)的研究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性下降，不利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。文章從小學(xué)語文教學(xué)中的審美教學(xué)角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，在學(xué)習(xí)語文時(shí)能夠感受到語文的藝術(shù)魅力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 審美教學(xué) 方法研究 問題分析

引言

語文作為一門應(yīng)用型學(xué)科，自身具有藝術(shù)性，不同話語的表達(dá)，不同語氣的展現(xiàn)，都會(huì)讓語言更加豐富生動(dòng)。小學(xué)語文作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該從語文的藝術(shù)角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)的魅力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文，提高他們的審美能力。除此之外，教師還要充分發(fā)掘語文課本的美育潛力，陶冶小學(xué)生的語言審美情操，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文表達(dá)自己的思想，在閱讀文章時(shí)，可以調(diào)動(dòng)他們的情感，真正體會(huì)文章的語言美與情感美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。

1.小學(xué)語文審美教育的內(nèi)涵

審美教育就是利用各種藝術(shù)、生活及自然中的美提升學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，增進(jìn)他們對(duì)藝術(shù)審美的理解，增強(qiáng)他們對(duì)美的欣賞和創(chuàng)造能力。小學(xué)語文教育作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育，直接影響學(xué)生的語文應(yīng)用能力。語文教育不同于其他科目教育，其自身特有的藝術(shù)特點(diǎn)可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生將自身的情感融入到語言或文章當(dāng)中，通過閱讀凈化學(xué)生的心靈，讓他們的思想情感得到升華，充分感受語文知識(shí)的魅力。在語文審美教學(xué)中，學(xué)生能夠獲得更多情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，感受周圍的美好事物，在輕松快樂的課堂中掌握更多語文知識(shí)。

2.小學(xué)語文教學(xué)中審美教學(xué)方法

2.1導(dǎo)語教學(xué)增興趣之美

小學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們相對(duì)比較活潑，對(duì)周圍事物充滿好奇，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)可以充分利用他們的這一天性活躍課堂氛圍，做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們感受語言美。

小學(xué)語文教學(xué)作為一門藝術(shù)，教師只有把握住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，才能更好地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師通過引導(dǎo)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上更好地感受語文魅力。比如教師在講解《珍珠鳥》這篇課文時(shí)，就可以采用導(dǎo)語的方法進(jìn)行：“你們養(yǎng)過小鳥嗎？”“你們覺得小鳥可愛嗎？”“如果讓你們來描寫自己所觀察到的小鳥，你們會(huì)怎么寫呢？”等等。通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)認(rèn)真思考生活中小鳥的形象，然后在腦子里形成一些描述小鳥的語句。經(jīng)過思考后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馮驥才的《珍珠鳥》這篇課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣寫小鳥的，體現(xiàn)了作者與小鳥之間怎樣的情感，從哪些語句及詞語中看出這些情感。學(xué)生在教師這樣的引導(dǎo)下，能夠更深入地學(xué)習(xí)課文，發(fā)現(xiàn)作者的語言之美、情感之美，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.2想象教學(xué)添意境之美

小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，感受不同意境下文章的魅力。意境美與語言的外在美不同，它需要學(xué)生仔細(xì)閱讀與體會(huì)，只有了解文章的主題思想，發(fā)揮自身的想象，才能夠感受到作者所要描述的意境，感受不同人物、不同環(huán)境所包含的情感。但是意境美的發(fā)現(xiàn)不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期的語言積累和閱讀積累，同時(shí)需要教師大膽創(chuàng)造，結(jié)合作者情感，聯(lián)系自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好閱讀意境，發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而加深他們對(duì)文章及語言的理解。

不同的意境及不同的語言會(huì)給人不同的感受，對(duì)于小學(xué)生來說，讓他們體會(huì)意境之間的差異，感受文章中的意境之美有較大難度。因此，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，讓他們自己感受、體會(huì)，從而真正掌握語文學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)語文審美。比如教師在講解蘇軾的《題西林壁》時(shí)，如果教師要學(xué)生發(fā)揮想象，就會(huì)增加學(xué)生對(duì)詩句的理解難度，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)語文的積極性降低。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以先為學(xué)生描繪這樣一幅場(chǎng)景：我們行走在郁郁蔥蔥的山林之中，由遠(yuǎn)及近，看到不同姿態(tài)的青山，給人一種豁達(dá)開朗的感受。當(dāng)我們登上山的最高峰，放眼望去，又與我們?cè)谏较驴吹降纳椒逍螤钣兴煌＿@正是“橫看成嶺側(cè)成峰。遠(yuǎn)近高低各不同”的感受，學(xué)生在通過這樣的想象，加深對(duì)該詩句的理解，同時(shí)引發(fā)他們對(duì)周圍事物的觀察好奇心，為今后語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.3融入音樂的情趣之美

語文是一種藝術(shù)，有其自身的魅力，要想讓小學(xué)生感受語言文學(xué)的魅力，就要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。正如宋詞，它本身就是與樂曲相配的詞句，在今天看來，即使樂曲缺失，依舊能夠感受到宋詞的魅力。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，就可以將音樂融入其中，讓學(xué)生更好地感受語言魅力，在抑揚(yáng)頓挫之間感受不同語言所要表達(dá)的情感，體會(huì)不同情境下的樂趣，比如教師在為學(xué)生講解《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，就可以讓學(xué)生欣賞歌曲，通過歡快的樂曲，學(xué)生可以更好地感受語言所包含的情感，“清早光著小腳丫”、“她采的蘑菇最多”，從這些詞語或者語句中可以看出小姑娘的勤勞。學(xué)生在這樣的課文中能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高寫作興趣，敢于用自己的語言描寫身邊的事物，表達(dá)自己的情感，為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語

小學(xué)語文教師要注重進(jìn)行審美教學(xué)，這樣才能夠帶領(lǐng)學(xué)生更好地感受語言的魅力，加深他們對(duì)語文的認(rèn)識(shí)，抓住不同語言環(huán)境所要表達(dá)的思想情感。同時(shí)應(yīng)用語文審美教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，形成獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，升華情感體驗(yàn)。

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