自主學習平臺下英語語音教學模式的構建

丁順晶

摘 要： 本文結合湖北理工學院省級語言學習中心的自主學習平臺建設，探討混合學習模式下的課程構建及如何完善學生的學能構建等問題。自主學習平臺可以兼顧不同習得習慣學生的需求，教師課堂講授及解構課程內容對英語語音教學有舉足輕重的作用。在建構過程中，建構課程內容應該與自主學習的建構并舉，完善監督評價體系和學生學能結構，可以對課程建設起到積極的作用。

關鍵詞： 教學模式 英語語音教學 多媒體課堂 自主學習平臺

一、引言

語音教學是我國英語專業本科的傳統課程，是一門基礎的語言實踐課。由于計算機多媒體技術和網絡學習在近幾年大規模推廣，英語語音課程本身對資源的需求較大，多媒體及網絡技術逐步與語音課程綁定在一起，各種語音軟件、語音學習資源層出不窮，多媒體與網絡技術克服了傳統語音教學中的諸多局限，以多媒體與網絡技術為依托的自主學習平臺在學習的靈活性與可選擇性等方面顯出巨大的優勢。但是，如果缺乏有效的監管、指導和評價體系，自主學習的效果就難以達到。如何使現代科技技術和傳統英語語音課程有效結合，實現課堂教學和多媒體自主學習的優勢互補，混合學習模式下的課程應該如何構建仍是需要思考和探討的問題。

二、湖北理工學院語言學習平臺與自主學習平臺的特點

2013年3月，湖北理工學院語言示范中心被授予“湖北理工學院校英語語言學習示范中心”的稱號。示范中心為學生開展網絡環境下的自主學習提供了硬件基礎，此外，學生也可以在示范中心的UC活動中心展開語言實踐活動、第二課堂活動等。中心的資源服務器有針對各個科目設有分類資源，也有交叉資源。如語音課程庫里有生動語音、繞口令、語音發音指南等課程，資源庫里有中英雙語字幕電影、名人演講等豐富的學習資源。教師應使用互動平臺，通過此平臺傳輸資料、監聽錄音、指定資料練習、小組輔導練習，以及分組練習。

三、自主學習平臺下構建英語語音教學模式的理論基礎

傳統課堂教學和多媒體網絡教學有各自的特點和優勢，但也有自身相對的局限性。奧蘇貝爾的“有意義接受學習”理論、“動機”理論和“先前組織者”教學策略是傳統的以教師為主導的課堂教學的理論基礎。以教師為中心的課堂模式有利于教師主導作用的發揮，有利于教師組織、監控整個教學活動進程，促進師生情感交流，有利于系統的知識體系的傳授，但忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性。在多媒體和網絡技術基本普及的今天，瑞士心理學家皮亞杰提出的建構主義學習理論（Constructivist Learning Theory）成為教育改革和多媒體外語教學的主要理論基礎，他指出：個體的學習過程與其認知發展密切相關，只是需在一定情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習理論倡導以“學生”為中心的學習，認為學生是認知的主體，是指示意義的主動建構者，教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。建構主義學習理論強調“情境”、“協作”、“回話”和“意義建構”的重要作用，認為：一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境，可以充分和發揮學習者的創造性，學習者可以自己決定建構和創造的知識，利用各種工具和信息資源，從而順利地實現預期的學習目標。但是，這種模式過于強調學生的自主機能，忽視了教師的主導作用，學生的自由度過大，容易偏離教學目標的要求，對于學習態度消極的學生，或自主學習能力較差的學生，如果沒有適當的指導，以及監管和評價體系，很難達到預期的學習效果。可見，兩種教學模式各有優勢與不足，不能簡單地斷定哪種教學模式更適用現今的學習者，也不能側重其中的一種教學模式，而應該在綜合兩者的優點基礎上，建立一種新的教學模式，既能讓教師掌控學習內容與進度，發揮指導監督功能，又能體現學生的認知主體作用，優化教學環節。這種新的教學模式就是“混合式學習”（Blended Learning），所謂混合式學習，就是把傳統的課堂學習和以多媒體信息技術為平臺的自主學習有機結合起來。國內外學者從不同角度對混合學習做了定義，如何克抗教授認為：“所謂Blending learning，就是把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來。也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。”從內涵上講，混合學習包含“自定步調的學習和實時協作的學習相混合”、“結構化學習和非結構化學習相混合”、“多種教學資源相混合”、“多種學習環境相混合”、“多種學習方式相混合”，以及“多種學習風格相混合”。這種新的教學模式是將傳統的課堂教學模式和以多媒體信息技術為平臺的自主學習模式進行有機結合，構成一個科學而全面的教學模式。在設計和實施方面，混合式學習根據不同目標采用不同的教學模式，根據不同學習風格采用不同的學習方式，同時加以有效的監管、指導和激勵，極大地彌補傳統課堂和多媒體網絡自主學習的不足。

四、基于自主學習平臺的英語語音教學模式的構建

英語語音課程以湖北理工學院語言示范中心為硬件支撐，為學生提供足夠的學習資源，營造自主學習的寬松環境。將教師面授和自主學習相結合，按課程的教學目標靈活地實施教學活動，采取相應的教學策略，設計相應的教學環節。專題講授之后，學生根據教師的指導及自己的學習特點與偏好，通過自主學習教室中提供的雅信達資源庫及網絡資源，實現非定時的學習。學生可以選擇適合自己學習水平的內容，并得到及時反饋，調整學習策略，完善學習效能。教師可以通過網絡平臺與資源庫中的自建班級布置學習任務，監督學習進程，給予反饋及學習效果評估。

1.課堂教學系統

教學系統能夠最大限度地發揮各種交互功能，學生可以通過EF2教學平臺監聽自己的發音，教師可以通過教學平臺傳輸資料、監聽錄音、分組練習等。

課堂教學中，教師先導入單元學習重點，輔助使用多媒體課件，對學生的聽覺進行訓練和認知識別，讓學生通過聽音掌握發音要領，再進行總結與歸納，介紹與本單元相關的理論介紹，布置相應的課堂任務與自主學習任務。英語語音的學習需要大量的模仿與實踐，在教學實踐中，教師可以將課堂教學系統設置為自習模式，讓學生根據自己的實際情況調整學習進度，在教學平臺上隨機抽取一位同學進行監聽與對話。另外，學生也可以與教師及同伴討論在學習過程中碰到的困難與發音障礙等。

課后自主學習的任務設置原則是將學生對英語語音系統的感知作為訓練重點，這種學習不是簡單的知識傳遞，學生也不再被動地接受信息，需要帶著學習目標與學習任務，在改造和重組原有經驗的基礎上主動建構新信息的意義。雅信達資源庫為教師和學生提供了豐富的語料，教師可以選擇形式多樣的語音實踐活動，淡化語音學習的枯燥性，而學生則可以通過資源庫的內容找到適合自己的學習方法，對自己感興趣的內容加以靈活處理。

2.教師評價管理體系

教師評價管理體系是教學系統的支撐系統，也是提高教學質量的重要環節。教師對課下自主學習內容的監控和學習進程的管理是學生能否在自主學習中獲益的關鍵因素。教師在資源庫中建立班級檔案，學生選擇班級，教師布置課下必修模塊與選修模塊，并跟蹤掌握每個學生的學習進度、評估及進步情況，布置測試，監控學習過程，及時鼓勵學生，督促學生完成任務，提出相應的指導與要求，必要時給予個別輔導。

3.雅信達資源庫

雅信達資源庫是教學系統的支撐系統，也是自主學習平臺的核心資源之一，更是語音課下自主學習練習的主要素材。師生可根據需要從數據庫中選取相應的素材，重新整合，運用到教學實踐中。

雅信達資源庫的主要內容有富有音頻資料的語音課程庫，供學生課外鞏固語音的薄弱環節；繞口令節奏明快、易于誦讀，幫助學生高頻度訓練發音難點，增強學習的趣味性；英語演講可以使學生在模仿英語語音的同時，領會發音中節奏的問題，辨析不同的口音，同時提高學生的語言能力和演講能力；悅耳動聽的詩歌朗誦可以讓學生在加強英語語音訓練的同時，領會到英語的音韻美；豐富的英文歌曲庫，作為語音教學中常用的教學手段，可以充分發揮學生的主體性進行語音的實踐，輔助完成多種語音教學任務。此外，英文電影作為最直接的語音教學材料，具有獨特的優勢，在真實語境中呈現的日常語言特別有感染力，也容易調動學生的積極性，其本身的娛樂性為學生創造了一個低焦慮水平的學習語境，有利于學生的語言習得，也能讓學生深刻地感受英語國家的社會習俗與文化，有助于培養和提高學生的跨文化交際能力。

4.教學模式簡述

以自主學習平臺為支撐，多媒體課堂教學為中心的語音教學模式吸納了傳統課堂教學和網絡多媒體資源平臺的優點。教師首先在課堂上以多媒體課件、音頻視頻文件等為輔助工具，以講述為主要手段進行理論講述、基本概念的灌輸，課堂學習任務重點明晰，并且可以針對情況在課堂上進行分組，協作進行發音實踐產出練習，在教學過程中強調自主學習平臺的利用。課堂教學結束后，學生在自主學習教室完成老師布置的任務，這是知識的重構和自主探究性學習的過程，教師可以通過資源平臺跟蹤學生的學習進度及學習時長等，比較難以量化的任務，可以用下節課堂上的時間，用于檢查自學操練的結果或進行語言實踐活動展示，提出反饋，解決難點問題，發現學生的困難和弱點，并相應地給學生補充練習及進行個別輔導等。這樣，教學呈現出符合認知規律的螺旋式上升過程，重要的知識點都會重復三次：上課傳授、自學鞏固及課堂一對一檢查。這里必須強調的是，學生自學任務并不是完全不受控制與約束的學練，每次上機前老師都會布置本周需要完成的自學內容及課程庫里需要重點模仿和掌握的內容。在實現基本的技能訓練目標后，才是較高能力的培養，課堂展示分為兩部分：英語語音基本功展示和交際實踐活動展示，英語配音、歌唱比賽等趣味性的內容會允許學生有一定自由選擇度，發揮創造性。這樣的教學模式符合英語語音課程需要高強度高頻率的練習實踐的特點，既能把語音知識傳授給學生，又能保證學生有足夠的練習素材和練習頻度，激發學生的練習興趣，弱化語音課程的枯燥性。同時，教師能對學生的學習情況和教學過程進行有效監控，更好地發揮主導作用。自主學習平臺和多媒體教室教學的優勢互補，利用信息技術手段改變教學模式和學生的學習方式，增強教學的指導性和體驗性，是將來教學發展的主要方向。

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基金項目：湖北理工學院校級教學研究項目《基于省級語言學習示范中心自主學習平臺的英語語音教學方法研究》（項目編號為201240）.