高職高專院校說課啟思新論

張霞

摘 要： 高職高專院校教師通過說課促進(jìn)專業(yè)和課程的交流，使得高職理念進(jìn)一步深化，從而提高教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在高職高專院校開展適度的說課活動(dòng)能起到正面引導(dǎo)的作用，但是頻繁而無反思的說課使得說課成為“走形式，無效果”，因此教師要對(duì)說課進(jìn)行深刻反思，發(fā)揮說課的積極作用。

關(guān)鍵詞： 高職高專教師 說課 原則 注意問題 思考

高職高專院校教師說課是結(jié)合院校的特點(diǎn)，根據(jù)一門課程的一本書、一章或一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度表，結(jié)合教材特點(diǎn)及大學(xué)生的實(shí)際情況，口頭表述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，構(gòu)思課堂教學(xué)的策略、教法與學(xué)法、過程等的新型教研活動(dòng)，從而集思廣益、交流溝通，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、新老教師互幫互促、共同發(fā)展的目標(biāo)。說課對(duì)于教研室建設(shè)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成具有明顯的推動(dòng)作用[1]。

一、高職高專院校教師說課原則

（一）實(shí)事求是。

雖然高職院校學(xué)生有指定的教材，但是教師并沒有嚴(yán)格參照書本，這是因?yàn)榇髮W(xué)生的專業(yè)范圍寬泛，內(nèi)容繁雜，顯得教材流于形式。而在說課中，教師羅列很多新教法，但是沒有具體落實(shí)到教學(xué)過程中，因此顯得華而不實(shí)。教師說課的理論沒有科學(xué)依據(jù)，顯得道聽途說，或者沒有上升到專業(yè)的理論層面。

（二）與時(shí)俱進(jìn)。

教師說課仍然沿用很久以前的老教法、老知識(shí)，尤其是教經(jīng)管類課程的老師，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)政，理論聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

（三）開拓創(chuàng)新。

教師說課缺乏學(xué)科或者專業(yè)特色，就會(huì)顯得大眾化。這迫切需要高職院校的教師發(fā)揮聰明才智，積極開拓創(chuàng)新，謀求教學(xué)的新思路、新規(guī)律、新教法等，進(jìn)一步體現(xiàn)師生互動(dòng)的特點(diǎn)。

二、高職高專院校教師說課應(yīng)該注意的問題

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。

說課與課堂教學(xué)研究相輔相成，教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，教學(xué)陳述到位，才能給學(xué)生上好課，否則就顯得根基不牢——“空中樓閣”。而沒有上課經(jīng)驗(yàn)的老師談?wù)f課只能是——“紙上談兵”，毫無價(jià)值。

（二）準(zhǔn)確地把握專業(yè)術(shù)語和概念。

在陳述教法和學(xué)法的時(shí)候，一定要抱著科學(xué)求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，做到嚴(yán)格和規(guī)范。尤其是在語言上要做到精練嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)有趣、通俗易懂和環(huán)環(huán)相扣，防止教給學(xué)生錯(cuò)誤的信息，發(fā)揮老師言傳身教的作用。優(yōu)秀的說課稿就像優(yōu)良媒介，無障礙的溝通連接說課者與聽課者。

（三）上課方式選擇最合適有效的方法——小組活動(dòng)。

在上課過程中，必須提前做好課前準(zhǔn)備活動(dòng)，如：教學(xué)活動(dòng)中的哪些任務(wù)項(xiàng)目需要通過小組協(xié)作活動(dòng)完成，具體有什么樣的要求？達(dá)到什么樣的目標(biāo)？而每項(xiàng)要求需要幾個(gè)人（6人或者8人）為一組配合完成？小組如何分工？小組如何進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)？如何防止小組同學(xué)搭便車的現(xiàn)象？如何讓每一位同學(xué)都能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短？而在小組活動(dòng)結(jié)束后要進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師要強(qiáng)化職業(yè)教育綜合能力的培養(yǎng)[2]，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能發(fā)揮小組教學(xué)的作用。

（四）選擇合適的探討話題。

前提是教師要充分備課方才有效。當(dāng)然我們并不排除因應(yīng)課堂活動(dòng)的瞬時(shí)性而發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。探究的話題應(yīng)該是能給予大學(xué)生一定的知識(shí)能力基礎(chǔ)，體現(xiàn)價(jià)值性、未知性、開放性，即探究性話題名沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師能讓大學(xué)生享受開拓創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的樂趣，或是聽別人展示而深受啟發(fā)思考的話題，才有探索的價(jià)值。

（五）說課教師發(fā)揮“三位一體”的作用。

即說課者——本我、說課教學(xué)者——教師之我以及說課學(xué)習(xí)者——學(xué)生之我。“我”需要適時(shí)變換角色。為了追求有效教學(xué)[3]，要扮演組織者、引導(dǎo)者、旁聽者和學(xué)習(xí)者的多重角色。

三、高職高專院校教師說課思考

（一）說課如何處理好上課的形式和內(nèi)涵的關(guān)系？

長(zhǎng)久以來，說課被老師們看做是一種競(jìng)技活動(dòng)，而忽視了它的本質(zhì)功能——促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)，讓說課成為高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源需求。教師在這個(gè)過程中只注重課件的華麗，教法學(xué)法的炫耀和展示，而不注重本身教授內(nèi)容的廣度和深度及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課件只是一種載體，蘊(yùn)含在其中的知識(shí)和方法才是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。因此教師應(yīng)該協(xié)調(diào)好形式和內(nèi)涵的關(guān)系，任課教師要多讀書，多感悟，多抓內(nèi)涵建設(shè)。教師要升華人格、陶冶情操、提升能力、完善自我，堅(jiān)持教學(xué)反思，在思考中升華，在感悟中提高，既讓課堂生動(dòng)有趣又讓學(xué)生掌握知識(shí)。即說課要做到外在華麗，內(nèi)在豐富。而且高職院校不能讓說課流于形式，要注意活動(dòng)開展的頻次和實(shí)際效果，以教師為本，讓教師逐步提高教學(xué)水平和工作績(jī)效。在這個(gè)過程中，教師的人格得到升華，性格得到陶冶，能力得到提高。

（二）在實(shí)訓(xùn)過程中如何調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的積極性？

教師在說課的時(shí)候，采取的教學(xué)方法能否很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)有一小部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)，要讓課堂教學(xué)效果更佳，不得不重視這部分群體的學(xué)習(xí)效果。首先，教師要進(jìn)行積極的換位思考，考慮這部分學(xué)生的真實(shí)感受，是學(xué)不會(huì)還是不愿意學(xué)？前者是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題，可以通過給學(xué)生補(bǔ)課，攻克重難點(diǎn)。后者是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，可以通過給學(xué)生進(jìn)行多次溝通交流，改變他的認(rèn)知和意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。也可以通過給這部分學(xué)生晉職的方法，如當(dāng)小組長(zhǎng)或者委以重任，讓他們感到自己“很重要”。其次，教師要積極發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的作用。它通過各種真實(shí)情景的體驗(yàn)開展課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)重視師生的雙向情感體驗(yàn)。高職高專院校要緊密圍繞高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]，重點(diǎn)在于培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此技能的獲得也需要體驗(yàn)得到。體驗(yàn)式教學(xué)的最大特點(diǎn)在于讓學(xué)生充分參與其中，區(qū)別于傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生也可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，如高職院校的技能大賽，就是重要的體驗(yàn)教學(xué)法，通過讓學(xué)生完成項(xiàng)目或者任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握實(shí)踐方法，提高技能水平。

（三）教師如何正確評(píng)價(jià)自我，克服職業(yè)枯竭，快樂工作？

高職高專院校教師在別人看來，好像有寒暑假，被認(rèn)為工作很輕松，實(shí)質(zhì)上，要投入更多的閑暇時(shí)間到工作中，比如備課、改作業(yè)等都是隱性勞動(dòng)的表現(xiàn)。一部分中青年教師感到身心疲憊，工作消極，績(jī)效降低。職業(yè)枯竭表現(xiàn)在情感衰竭、去人格化、無力感、缺乏職業(yè)道德等方面。首先教師要熱愛教育職業(yè)，形成正確的職業(yè)理想，培養(yǎng)執(zhí)著的敬業(yè)精神。個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)知會(huì)影響他對(duì)職業(yè)的情感態(tài)度，同時(shí)也會(huì)影響其職業(yè)心理。教師雖清貧但為社會(huì)培養(yǎng)人才、傳承文明發(fā)揮了極其重要的作用，通過培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生也體現(xiàn)了自身價(jià)值，獲得了成就感。因此，教師要熱愛學(xué)生，堅(jiān)持教育理念，正確評(píng)價(jià)自我，固守清貧，保持理性，提高人格。其次，教師要注意勞逸結(jié)合，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，保持健康快樂的心情。教師要調(diào)整心態(tài)，享受工作過程，兼顧教學(xué)與科研，適當(dāng)設(shè)立目標(biāo)，充實(shí)自我，達(dá)到自我激勵(lì)。

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[4]王麗靜.“說課”——高職教育教學(xué)改革的新課題[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，VOL19（3）（7）.