數學教學課改過程的體會

劉淑芝

我于一九八六年九月在奈曼師范畢業，被分配在開魯縣規模不大的一所農村中學（中小學一體）—— 他拉干水庫學校任初中數學教師。

當時的數學教學方式是灌輸式的，上課老師以教為主、學生以學為主，學生機械地記憶，對不理解的問題學生有時會生搬硬套。教學過程是一問一答式的，課堂氣氛沉悶、乏味。時間長了，教師只感覺是在給班級里的一小部分學生上課，很多學生漸漸掉隊，課堂紀律很難維持，師生都很累。一度出現教師厭教、學生厭學的惡性循環現象。

隨著社會的發展，改革的大潮滲透到教育領域，改革灌輸式課堂教學勢在必行。校長開會在談課改，教師課上在嘗試改革，由于沒有一個標準模式，教師感到很茫然，不知所措。很多教師為應付，口頭上說課改，可在課堂上還是沿用古老的灌輸式教學法，盡管很累，但課堂氣氛很沉悶，學習效果不理想，覺得什么樣的方法都不如傳統的教學方法用起來熟練、方便。在農村數學教學中，雖然口頭說課改，但是實際教學中并沒有改。

2006年我調入開魯縣第三中學，在這里開始真實體會到課堂改革的緊迫性，親身經歷了我校課改的全過程，對課程改革深有體會，從中受益頗多。開始是教研組周三下午理科組備課時，學習有關課程改革的理論內容。每周都有一名教師上一堂示范課，備課組全員聽課、評課。總結出本節課的優缺點，特別是值得運用的教學方法，組長要有詳細記錄。根據不同備課組反饋的信息，校課改領導小組組織研討，認為比較成功的示范課的教師定為學校的課改人員。組織課改教師繼續拿出優質課，教師聽課評課。經過幾個學期的實驗，我們摸索出了一套屬于自己的“三段式教學”方法，此方法不僅要求寫出教案而且要求寫出導學案。課堂上學生手中每人一份導學案，導學案內容如下：

一、教學目標、重點、難點

二、前提準備

三、初識教材

四、問題導讀

五、合探解疑

六、效果檢測

課堂三大部分為：學生自主學習、教師點撥、講解和檢測學生學習效果。

具體的教學環節如下：

（一）課堂上學生拿到導學案后，對學習目標、重難點一目了然，能知道本節課應學習的內容。

（二）教師設計出有助于理解本節知識點的相關問題，對學生自主學習本節課內容起到一定的輔助作用。

（三）教師設計一些問題，讓學生通過粗略閱讀教材就能完成，使學生有興趣整體感知教材。

（四）設計的問題由淺到難，實行的是低起點、密臺階、小坡度、大容量。通過這些問題，把難點分散，把抽象的問題變得直觀易懂。這些問題需學生自主學習仔細閱讀，而且在這一過程中有個人獨立完成時間和小組討論時間。同時教師巡視指導，通過小組展示、師生評價、矯正、講解和檢測，完成本節課的授課內容。

（五）本節課大多數同學不太理解的問題，教師在備課過程中以問題的形式設計，或是課堂教學過程中大多數學生不會的問題學生小組討論交流展示，教師點撥講解，與學生一起解決難點。

（六）教師在備課過程中把本節課的知識以習題的形式呈現，通過學習檢測其學習效果，這一環節由學生獨立完成，教師巡視個別指導，師生共同矯正。

這樣的課堂是以學生自主學習為主，教師點撥指導為輔。在傳統教學中，教師備課重點是研究“如何教”，而我校實施的“三段式教學”是研究學生“如何學”。備課過程中，用較多的時間研究學生的知識基礎、學習能力、學習方法和心理特征，把學生的學置于整個課堂教學中心。

教師每寫一篇導學案都是備課組集體智慧的結晶。在長期的教學活動中，教師編制、使用和評價導學案，積累的教學經驗越來越豐富。我校的“三段式教學”使學生充分發揮了學習的獨立性和主動性。在活躍課堂氣氛的同時，也符合學生的認知規律。“三段式教學”雖然增加了教師備課的壓力，卻減輕了上課教學的壓力，真正體現了學生是“演員”，教師是“導演”，從根本上改變了傳統的灌輸式教學模式。我體會到了在開魯三中所經歷的課改的艱難過程，同時也享受到了課改帶給自己的工作之便和業務能力的提高。

現在我校在課堂教學方面繼續深入改革。措施是改變以往的人人寫教案和導學案的方式，實行每人每一節都有問題單（即簡寫的導學案）。也就是每位教師要把每節課的教學內容、方法詳細設計，簡單呈現在問題單上。周三下午的教研時間，同組人員把下周講授的每一節課的教學思路、設計進行研討、交流，特別是對每一節課的每一個環節，甚至問題導讀中的每一個問題都要反復推敲、爭論，最后達成共識，然后由一個人以書面的形式形成教案和導學案，全組人員共同使用，真正體現出每一節課都是集體備課的結晶。授課后經過教學反思，把優點和不足提出來進行交流。優點共享，不足互補，使全組人員業務水平共同提高。每周有一次小測試，對考試成績小組集體分析、討論，從成績也能反映出課堂教學效果，在總結中反思，查找不足。同時在課堂教學過程中對每位學生的課堂表現實行打分制，也就是“課堂教學學生評價記錄”。細化到學生預習情況，在課堂教學活動中提出質疑的情況，對自主學習和小組討論的問題展示的情況，以及效果檢測中每個學生獨立完成情況都有不同的分數體現，課代表有詳細的記錄。每周小統計，每月大統計，上報學校，課改領導小組從各班統計的每位學生所得的分數中分析課堂教學效果，了解課改每一步的實用性。

我校的這種教學方式使新教師很快融入到課改教學中，適應教學環境，貢獻自己的智慧和才能。我校全體教師將在課改的道路上繼續探索，尋找適應時代發展的教育教學方法，為教育事業貢獻自己的力量。endprint