淺談小學語文教學方法的變革

周曉帆

我任教小學語文快二十年，對語文教學方法作了一步步的探索。下面我結(jié)合教學經(jīng)驗談談小學語文教學方法的改革。

上世紀九十年代，采用的是傳統(tǒng)的教學模式，重在教師講，學生聽。教師將知識剁碎傳授給學生，學生不用太多思考直接接受，是“填鴨式”教學。教學時，第一課時一般都是按照以下步驟完成：導入新課、初讀課文、識字解詞、再讀課文、了解文意、理清段落、概括段意。第二課時開始是對學生上節(jié)課所學進行鞏固摸底，然后精讀課文，感受文章的中心思想，接著進行相關(guān)的鞏固練習，最后完成作業(yè)。課堂上的四十分鐘基本都是老師在細致全面地講解，學生在下面認真聽做筆記，很少有動腦參與思考的過程。這樣的教學方法的好處是學生基礎知識扎實，適合考試，壞處是傳統(tǒng)小學語文課堂教學模式單一，其存在的問題已經(jīng)嚴重影響教學效率，課堂教學模式互動性不強。傳統(tǒng)的小學語文教學重視教師的主導地位，教師注重學生的共性，而忽略了學生個性的培養(yǎng)，課上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學生掌握，缺少實踐能力的培養(yǎng)。一些教師設計了教學的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學生主動將學到的知識應用到生活中，致使學生學習興趣不高，難以真正掌握課堂的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容的融會貫通僅僅是一紙空文。學生思維難以發(fā)散，語文學習能力提高有限，學習興趣不高。教學方法不是一成不變的，隨著新課標的出臺，新的教學方法就像春筍一樣探出了嘗試的頭，一片春意盎然。主旨是找到一個更有效的更有利于學生發(fā)展的語文教學方法。學校通過各種渠道派語文老師不遠千里聽課取經(jīng)。最有代表性的給我印象最深刻的有兩個模式，分別是“洋思中學的教學模式”和“韻語教學模式”。這兩種模式的共同點是：先學后教、當堂訓練、教師少講、學生主體。我嘗試運用遼寧省丹東市試行的“韻語”語文教學方法。

韻語教學注重的是教師少講，學生自主學習。教師只是引導者，學生才是課堂主體。我試行的是中年級的教學，采用整體閱讀法。第一課時，第一步以看圖或講故事等形式導入新課并交代本節(jié)課的教學重點及要求，提前把重點與要求寫在小黑板上讓學生讀，并指出重點是什么需要達到哪些要求的。第二步，教學新課（一）粗讀課文，了解大意。教師先入為主范讀課文，然后學生粗讀課文，不認識的字先不讀，邊讀邊想這篇課文中主要講了什么？讀完分組練習說一說主要內(nèi)容。最后教師根據(jù)匯報總結(jié)主要內(nèi)容，并板書在黑板上，讓學生對課文內(nèi)容從整體上有所了解。（二）細讀課文，學習字詞。首先，學生再讀課文，畫出生字新詞，自己通過動手查字典讀準字音，理解詞義，教師板書生字詞。學生匯報，掃清了粗讀時不認識的字和不能理解的詞。其次，指名朗讀課文，了解掌握情況。（三）熟讀課文，理解內(nèi)容。1.學生連貫地把課文讀幾遍，因?qū)W生本身的情況自己掌握次數(shù)。2.指名朗讀，指導長句中的停頓。3.教師指導讀，要讀熟。4.提問說說課文主要寫了什么，開頭寫了什么，中間寫了什么，結(jié)尾寫了什么。然后用“課文主要寫了——，開頭寫了——，中間寫了——，最后寫了——”這種模式匯報。經(jīng)過訓練，學生井然有序，積極地投入到思考中，教師不講太多，只是引導學生一步步地完成任務，學生在老師的引導下忙得不亦樂乎，欽佩之情油然而生。這樣的成果離不開老師平時的努力和付出。學生匯報完后，再朗讀課文，進一步體會感情。“讀”貫穿了整個教學過程，又用多種方式抓住了重點詞句指導朗讀。最后，有感情地朗讀課文或分角色朗讀課文說說感受，作者表達了什么？第二課時，課時開始時的任務是復述課文，練習背誦（部分或全篇因文章要求而定），接下來完成課堂作業(yè)，回答課后問題，抄寫鞏固字詞句等。

課堂緊張而有序，沒有學生會因為無事可做而東張西望，教師話不多，但達到了教學要求。一篇課文學下來讀了十遍左右，全班學生基本都會讀了，目標明確，重點突出。多讀、讀熟是學習整篇課文的根本，所以韻語教學解決了這個根本問題，整堂課都在讀。如果在學生還不會讀的情況下講解課文，就一定徒勞。韻語教學的另一個重點是說和寫，加強復述、背誦，能仿寫的就仿寫，不能仿寫的就背誦，加強語言積累。這樣不僅鍛煉了口語表達能力，還為寫作打下了基礎。韻語教學的主題中心就是以讀為主，多讀少講，以讀代講，讀說寫緊密結(jié)合。要動口、動手、動腦，不要一問一答式的教師與幾個學生對話，要讓每一個學生每時每刻都在主動有效學習。

我嘗試這樣教學，通過多讀讓學生讀通課文，這樣改變了教師只講，學生只聽的教學模式，教師輕松，學生快樂。通過自己動手學習課文，學生體會到了學習語文的樂趣，“當家做主”，由以往被動型的學習狀態(tài)變成主動型的課堂主人翁。譬如故事類型的課文是提高學生學習交際能力和理解能力的重點部分，因為此類課文生動，而且信息量高，為了讓學生全面掌握，要根據(jù)課堂內(nèi)容，為學生設計角色，模擬故事內(nèi)容互動交流。我會在這條路上繼續(xù)摸索前行，開創(chuàng)一片屬于自己的天地。endprint