初中數學高效課堂教學初探

陸佩偉

摘 要 高效數學課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，而學生思維的主體地位必為課堂的第一位。如何讓學生成為學習數學的主人，最大限度地調動學生的學習熱情，本文在教學實踐經驗總結的基礎上，從教學氛圍、教學著力點、教學情境、教學靈魂等四個方面提出建議。

關鍵詞 數學教學 高效學習 認知規律

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0035-03

高效數學課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從認知心理學的角度看，建構主義學習觀把數學學習看成是每個學生在不同的知識層面上，通過自身重組、內化、操作、交流來進行主動建構過程。由此可表明，在數學學習活動中，學生主體地位必為課堂第一位。讓學生成為學習的主人，創造機會，靈活運用有效的教學模式，最大限度地調動學生的學習熱情，讓學生積極參與到課堂教學，是高效數學課堂必須達到的目標。因此，結合多年的數學教學經驗，本文針對如何提高初中數學課堂教學效率，提出以下四點建議。

一、營造民主和諧的人際關系，為有效教學提供氛圍

《學記》是我國古代第一本教育專著的古訓。其中的“親其師，信其道?！币徽Z道破了良好的師生關系對學生的重要影響。教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，有效教學的可能性就越大，因此教師應努力營造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，要積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問題，發表不同意見，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的。比如，在教學活動中，教師應以平等的語氣，以朋友的口氣和學生交流，容易被學生接受。比如：“這個問題只是我個人的想法，你還有其它想法嗎？”“你覺得他們說得怎么樣？能談談你的看法嗎？”“能把你們組搜集的數據、信息、資料和其他同學一起分享嗎？”，只有這樣，學生討論起來才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。同時教師要不斷提高業務素質，優化教學藝術，多注重情感投入，加強師生情感溝通，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

二、掌握學生學習數學的認知規律，為高效教學提供著力點

數學新課程標準強調，目標設計應由“關注知識”轉向“關注學生”，課程設計應由“給出知識”轉向“引起活動”，因為學生在學習中獲得的自信、科學態度和理性精神，比單純只有知識更有價值。如何去備學生，應該從以下三個方面入手：

首先，備學生的認知基礎。如在編寫學案時，在情境引入新課后，我們大部分是這樣設計的。先給學生自主探究閱讀課文結合目標，而后再完成基礎過關練習，形式多樣地設計一些簡單題目給同學們完成，對學生原有的知識狀況課前摸底，了解學生掌握了哪些知識，對哪些知識存在疑難點。正如醫生給病人把脈，要切準，然后才可以開方子。如果對學生的認知基礎一無所知，難免會出現盲目教學的現象。這就要求教師深入到學生中去，與學生交朋友，以平等的身份與之對話，從交流中摸清學生的“底細”。

其次，備學生的認知情感?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。在初三復習第一階段，分塊歸類復習，對于實數這一塊，同學們上課時精神抖擻，題目完成質量既好又快，這時教師上課得心應手。但到了函數，學生對教學內容由難生怕，由怕生煩，此時，如果教師不注意到同學們對這節數學課的熱愛程度，忽視了這方面，就出現教師在課堂上洋洋灑灑，學生在下面昏昏欲睡的現象。如何培養學生的“樂知”情感，首要從培養興趣開始。

最后，備學生的認知過程和方法。我們一般習慣用成年人的認知方法去取代學生的認知方法，這是不合適的做法，違背新課程理念，比如在學習中重視結果的好壞而忽視了學習參與的過程訓練。青少年的認知有其年齡特點，感性思維優于理性思維，他們從內心里喜歡通過參與來表現自己，以得到教師和同學的認同。所以，在新課程的背景下，教師應該讓學生自己在嘗試的情境中加以探索、思考、理解，把教學要求轉化成學生自己的學習目標，目標的呈現符合學生的認知心理規律，學習的過程注重學生的主體參與，來幫助學生學會學習、主動學習，這是教師在新課程中必須具有的新課堂教學理念。

三、激發學生學習主觀能動性和積極性，為高效教學創設情境

《數學課程標準》提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。導入是以一定的具體形式來進行的，即要創設情境，而情境的創設，尤其是數學課強調環境和氛圍，教學情境的質量在一定程度上影響著教學效果的實現，同時對學生學習數學課的積極性、學生的學習興趣甚至對學生能力的培養乃至人生都有影響。在講解《有理數的乘方》一課時，用以下故事引入：“一個宰相在國王舉辦的象棋比賽中獲勝，國王問他想要什么獎品，宰相回答說想要一些谷子。國王問他要多少？宰相回答說，‘在象棋棋盤的第1個格子中放入一粒谷子，第2格子中放入兩粒，第3格中放四粒，第4格中放八粒，以此類推，裝滿整個棋盤即可。國王認為這很容易辦到，一口答應下來。但不幸的是，若要將總共64個方格都裝滿的話，谷粒在64個方格中以100%的復利增長，如果在第64個格子里需要放的谷子數是：2的64次方個谷子，即使把全國的谷子都給他，也不夠的，同學們，2的64次方等于多少呢？”以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了好奇心，立竿見影，使學生注意力集中。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。

四、引導學生積極主動探索知識的形成過程，為高效數學課堂激發靈魂

教學的目的不僅是讓學生獲取結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發，潛能得到發掘，能力得到培養，素質得到提高，而學生的這一認識過程是教師無法取代的。教學中，教師要積極展示數學知識的產生，形成過程中所蘊含的豐富的歷史背景和現實狀況，使學生在各種背景中產生認知沖突，激發主動探索的欲望，從而把數學問題的發現過程交還給學生，使學生的思維再一次投入到知識再發現過程中去，也就是從問題的提出，概念的形成、結論的推導、方法的思考都在教師的展示中讓學生獲得數學知識的形成過程。如在學習梯形的性質時，證明等腰梯形同一底上兩個角相等時如何添加輔助線?？梢赃@樣設計：提出問題，合作探究，你能添加一些線，把梯形轉化為平行四邊形或三角形嗎？這樣設計，讓學生的思維得到了思考，體現了把未知轉化為已知的數學思想方法，為下面證明等腰梯形的性質打基礎。只有這樣，學生數學知識的基礎才能牢固，數學素質的發展才能全面，主體精神的培養才能真正落實在課堂上。

以上僅從四個方面探討了提高初中數學課堂教學效率的策略，但是教學策略具有動態生成性、選擇性、綜合性、靈活性和創新性等特點，教師應根據課堂教學目標、教學內容、師生的實際、學校的條件等因素，精心選擇、設計適宜的教學策略，最大限度地促進學生的有效學習。只有我們教師不斷學習先進的教育教學理論，不斷反思自己課堂教學行為，合理運用有效課堂教學的策略，才能真正提高和發展學生數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰，才能真正走進新課程。

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（責任編輯 李 翔）endprint