淺談如何改進初中生物實驗教學

查保翔

摘 要 隨著課程改革的深入和新教材的實施，初中生物實驗活動上升到一個全新的層面。它不再是單純地重復、模仿，在培養學生的科學素質方面也起到重要的作用，同時對實驗的目的性、計劃性、規范性和客觀性提出了新的要求。

關鍵詞 生物實驗 教學能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）12-0006-02

現在的生物實驗教學只不過是課本知識的一個驗證過程，這容易造成教師在準備實驗時，實驗材料、試劑及實驗步驟都是純粹按照課本的規定完成實驗過程，可是這樣的實驗教學已經不能滿足素質教育的要求，甚至是阻礙了學生素質的發展，學生完全成了不用思考的機械操作者，沒有了自己思維的空間和余地。所以教師很有必要對現在的生物實驗課教學進行改進，還給學生們一片自由的天空，充分挖掘學生的潛能，使實驗課教學在素質教育中發揮出它應有的作用。

一、還給學生自己準備實驗的權利

以往的實驗材料、試劑都是由教師在實驗前根據教學內容準備好的，其實這種做法的后果便是實驗準備階段對學生失去了透明度，使學生喪失了進行基本技能鍛煉的機會，養成“飯來張口，衣來伸手”的習慣，抑制了學生的主動性和積極參與的意識。生物學中的許多實驗學生是完全有能力自己來準備的，教師根本沒有必要越俎代庖，只需對不同的實驗采取不同的方法進行組織和引導就足夠了。通過教師的引導和學生的親自動手準備，有助于讓每個學生弄清實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的和每個實驗的全過程，使學生能做到心中有數，同時也能培養他們對實驗的興趣，從而更有效地掌握實驗技能。

二、課外實驗有利于培養學生的實驗能力

課堂實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或學生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。

三、全方位開放實驗室，給學生一片自由天地

在學生掌握了一定的生物學知識和技能后，根據大綱的要求，教師會要求學生自己設計一些簡單的實驗，并且教材中也有許多需要學生自行設計的研究性課題，每個實驗設計完成后，學生有著強烈的驗證欲望，這些實驗要利用相應的實驗設備，所以實驗室應在有組織的管理下，對學生全方位的開放，讓他們在實驗室中完成自己的設計。實踐證明，由于實驗室大門隨時向學生敞開，學生的實驗積極性非常高漲，他們為了設計好自己的實驗，主動查找資料，向任課教師咨詢相關的知識，使得學生在科學的思考問題方面更加全面，分析和解決問題的能力均有較大的提高，學生的知識面也變得更寬了，很好地增強了學生的綜合素質。

四、課外實驗有利于鞏固和深化課內知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。對于這樣的內容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內知識。另外，課外實驗不但能充分發揮學生在學習活動中的主體作用，而且教師的主導作用也同樣大有用武之地。第一，實驗前講清實驗目的、要求和方法，并指出可能出現的問題及解決辦法，使學生有所遵循；第二，實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況，及時發現問題并給予針對性指導；第三，實驗完成后應及時總結，幫助學生分析實驗成敗的原因，并指導學生寫出實驗報告。在條件許可時，還可指導學生就課外實驗內容撰寫小論文，并進行評選活動，以進一步調動學生的學習積極性，逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。

五、理論聯系實際，設計一些有興趣并與日常生活有關聯的實驗

在教學中，教師可讓學生制作動植物標本，以補充生物標本室，還可設計小型生態系統，讓學生根據自己的觀察記錄，描述生態系統中各生物的營養級別、物質循環變化，描述生態系統的生態平衡。組織學生到校外進行社會調查，還可以和同學們一起來談論水資源現狀，我國的水污染、當地水污染狀況，相應的處理改進措施等，使學生從小就有保護資源和保護環境的意識。在這些活動過程中，學生的各種潛能和力量得到展示，學生對活動手段方式的選擇、活動的步驟、計劃的確定，活動諸環節的調節，活動過程的控制，無不需要學生自主性、能動性和創造性的參與。這些活動的開展，使學生在學習運用知識解決生產實際問題的成功中體驗到動腦思考和動手操作的樂趣，從而進一步激發其學習興趣，也讓學生更加熱愛家鄉，熱愛祖國。

（責任編輯 劉 馨）endprint